張莉+木一琴

摘 要：素質(zhì)教育不斷推進，幼兒音樂教育的作用越來越被人們重視。文章在對麗江師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀分析研究的基礎(chǔ)上，提出一些改進措施，即提高生源質(zhì)量，加強專業(yè)認(rèn)知，完善高職高專學(xué)前教育專業(yè)音樂教材建設(shè)，提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，課程設(shè)置凸顯專業(yè)特點，以此提升學(xué)生的音樂教學(xué)實踐能力，為社會培養(yǎng)合格的幼教人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂素質(zhì)；幼教人才；幼兒教師；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G652；G658.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0028-02

2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，從多個方面對幼兒教師音樂素養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求。根據(jù)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，高校對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行了研究，提出“三能八會”的核心能力要求，即：能設(shè)計組織幼兒園教育活動，能創(chuàng)編幼兒舞蹈，能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，會朗誦兒歌，會講兒童故事，會唱幼兒歌曲，會跳兒童舞蹈，會制作幼兒玩教具，會彈一手好琴，會畫一手好畫，會寫一筆好字。而核心能力中的彈、唱、跳都和音樂素質(zhì)有著緊密聯(lián)系，可以說，音樂素質(zhì)的高低，在高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力形成方面起著關(guān)鍵作用。在“學(xué)前兒童音樂教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論知識面窄，視唱、識譜、邊彈邊唱等音樂技能差，完成唱歌、鋼琴和舞蹈內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)存在困難。部分學(xué)生往往簡單地歸結(jié)為“五音不全”，從而對音樂失去學(xué)習(xí)興趣。其實，有關(guān)資料表明，人“本來就具有音樂能力的，只是他們感受性很強的時候欠缺指導(dǎo)，因而很多人喪失了這種音樂感”，導(dǎo)致出現(xiàn)部分學(xué)生音樂素質(zhì)較低的現(xiàn)象。如何培養(yǎng)高職高專學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高高職高專學(xué)生音樂教育方面的能力，是高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師所要思考和研究的重要問題。

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀分析

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)始于1986年8月原麗江民族師范學(xué)校創(chuàng)辦的幼師班，已有28年的專業(yè)辦學(xué)歷史。經(jīng)過多年的探索與實踐，積累了一些成功的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)了大批合格的幼教人才。隨著我國幼教事業(yè)的迅速發(fā)展，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)及實踐能力方面的不足日益凸顯。

1. 高職高專學(xué)前教育專業(yè)部分生源音樂素質(zhì)偏低

高職高專學(xué)前教育專業(yè)在招生過程中不進行音樂專業(yè)技能面試（原麗江師范學(xué)校規(guī)定報考幼師的考生要進行專業(yè)面試），大部分學(xué)生沒有接觸過正規(guī)的聲樂訓(xùn)練，音樂基礎(chǔ)薄弱，音樂素質(zhì)偏低。麗江師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)2014-2015年在校學(xué)生音樂素質(zhì)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生共220人，大部分學(xué)生的文化分在450分～250分之間，其中音樂技能90%零基礎(chǔ)，樂器演奏技能96%零基礎(chǔ)，舞蹈表演技能80%零基礎(chǔ)。文化素質(zhì)低使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的后勁不足，給音樂素質(zhì)的培養(yǎng)帶來了較大的困難和壓力。三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生139人，文化分在560分～450分，其中，95.6%的學(xué)生音樂零基礎(chǔ)，樂器演奏97%零基礎(chǔ)，舞蹈表演技能80%零基礎(chǔ)。在對734人的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有58%同學(xué)不同程度地存在音準(zhǔn)問題，其中有先天性音準(zhǔn)缺陷的占20%。由于部分學(xué)生幾乎沒有任何的音樂基礎(chǔ)，使得他們對音樂教學(xué)一開始就有畏難情緒，甚至有抵觸情緒，在學(xué)習(xí)過程中對音樂課程的接受性差，學(xué)習(xí)困難，進步緩慢。

2. 高職高專課程建設(shè)有時滯后，缺乏針對性

（1）教材的選擇、運用與把握，有時不符合學(xué)生實際。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教育科學(xué)系學(xué)前教育專業(yè)選用過的音樂教材有高等教育出版社出版的《聲樂》、人民教育出版社出版的《音樂》、上海人民出版社出版的《基礎(chǔ)樂理教程》等。鋼琴教材選用過《鍵盤樂器演奏基礎(chǔ)》《哈農(nóng)鋼琴練習(xí)指法》《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》等。教材征訂隨意性大，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱缺乏專業(yè)性、針對性，導(dǎo)致教材內(nèi)容難度大、跨度大，不符合學(xué)生實際情況。

（2）教師教學(xué)有時定位不清，缺乏專業(yè)性。學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教師均為高等院校音樂專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生，有些不熟悉幼兒園教育實際，對高職高專學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，很難從幼兒園音樂教學(xué)實踐層面指導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)過程中，往往過分強調(diào)音樂的專業(yè)性、技術(shù)性、學(xué)科性，忽略了學(xué)前教育音樂教學(xué)的特殊性和實踐性。從學(xué)前教育專業(yè)近三年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和幼兒園的反饋來看，大部分畢業(yè)生音樂技能較差，缺乏幼兒園音樂教學(xué)活動的設(shè)計和組織能力。

3. 課程設(shè)置有時不合理

（1）音樂課程課時存在不足的現(xiàn)象。課時是否得到保證，是影響高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課程設(shè)置情況如下——通識教育課程包括形勢政策、思想道德修養(yǎng)、大學(xué)語文、大學(xué)體育等，學(xué)分48，占34.3%；專業(yè)必修課包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童音樂教育等主干課程，學(xué)分40，占28.6%；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括樂理和視唱練耳、舞蹈、鋼琴、色彩與素描、幼兒園實用美術(shù)技能、幼兒園游戲等，學(xué)分25，占17.95%；專業(yè)方向課程（系級選修課）包括幼兒園玩教具制作、外國教育史、幼兒園保育、幼兒舞蹈、幼兒歌曲、民族民間舞蹈、自彈自唱等，學(xué)分22，占15.7%?？梢姡瑢W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置主要包括通識教育課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程四大模塊，音樂技能課程所占比例為15.7%，在課程設(shè)置上未能凸顯它的重要性。

近四年來，人才培養(yǎng)計劃音樂技能學(xué)時分布情況如下——2010年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈“無”，自彈自唱“無”。2011年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈“無”，自彈自唱“無”。2012年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈36，自彈自唱36。2013年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈36，自彈自唱36?？梢?，學(xué)校的音樂技能課學(xué)科和學(xué)時上有所增加，可以說引起了關(guān)注，特別是增設(shè)了一些音樂技能課程（幼兒舞蹈、自彈自唱）。但是，力度不大，未能從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)較差的局面，有待進一步進行改革。

（2）大班額教學(xué)效果不理想。大班額教學(xué)也是影響音樂教學(xué)效果的重要因素之一。目前，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)班級人數(shù)普遍在40～60人，每周音樂教學(xué)實踐為2學(xué)時，內(nèi)容包括樂理知識、視唱練耳等。因此，要達到良好的教學(xué)效果，難度較大。特別是在鋼琴教學(xué)中，教師要在有限的時間內(nèi)面對眾多學(xué)生進行技術(shù)講授、示范，一對一地精心指導(dǎo)與糾正，其教學(xué)難度可想而知。

二、提升高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)的對策

1. 提高生源的質(zhì)量，加強專業(yè)認(rèn)知

報考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)由所在地的教育局統(tǒng)一組織音樂能力測試，內(nèi)容包括樂器、聲樂、舞蹈等。依據(jù)以上測試內(nèi)容，給考生一個客觀合理的成績，并列入考生的個人檔案，在錄取時作為參考或條件，以此提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)人才提供保障。若部分學(xué)生進入高校后，對所要學(xué)習(xí)的專業(yè)一無所知，更不熟悉職業(yè)要求，學(xué)校應(yīng)組織多形式、多類型的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生明確從事幼教工作需要具備的知識、技能和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。比如，通過迎新文藝晚會、校園歌手比賽、健美操比賽、啦啦操比賽、自彈自唱比賽等文藝活動，加強技能學(xué)習(xí)，提高實踐能力。

2. 完善學(xué)前教育專業(yè)音樂教材建設(shè)，提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)

教材是教學(xué)的主要材料和依據(jù)，是課程的具體呈現(xiàn)方式。要加強學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，就必須按照專業(yè)的課程體系，建設(shè)相應(yīng)的教材體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點，在教材的選擇上應(yīng)突出專業(yè)性、實用性，以求在盡量少的時間內(nèi)，獲得盡量多的容量，盡量好的效果。同時，還要考慮學(xué)生及地區(qū)的實際情況，如果有條件，可以適當(dāng)納入一些地方性的音樂素材，幫助學(xué)生靈活運用知識。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師應(yīng)全面了解學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點組織教學(xué)，力求音樂教學(xué)的實用性和應(yīng)用性。學(xué)前教育專業(yè)音樂教師應(yīng)深入幼教一線，建立常態(tài)化的參與幼兒園活動機制，貼近幼兒，深入幼兒園教育實際，了解兒童對音樂的渴望，從而及時更新觀念，轉(zhuǎn)變教法，主動適應(yīng)新時期幼兒園音樂教育的發(fā)展要求。

3. 課程設(shè)置凸顯專業(yè)特點

綜合歷屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反饋意見及就業(yè)形勢分析，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置需要重新思考和定位。第一，加大音樂技能課程的課時量。建議每周開設(shè)3學(xué)時，開設(shè)兩個學(xué)期，讓教師有足夠的時間邊教學(xué)邊實踐，真正實現(xiàn)理論與實踐有機結(jié)合，切實提高學(xué)生的音樂實踐技能。第二，實施技能課程小班制教學(xué)。部分實踐性較強的技能課程，可以設(shè)置為小班制教學(xué)（建議在15～25人），教師一對一地進行教學(xué)，提高教學(xué)針對性。第三，明確課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的幼教人才，而不是專業(yè)藝術(shù)人才。因此，在課程的設(shè)置上，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點。在開設(shè)鋼琴、聲樂、樂理、視唱練耳等課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視幼兒歌曲演唱、幼兒歌曲即興伴奏、自彈自唱、創(chuàng)編幼兒歌曲、幼兒音樂游戲、幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng)編等課程的開設(shè)。將高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程開設(shè)與本專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作緊密聯(lián)系起來，以讓學(xué)生更好地勝任學(xué)前音樂教學(xué)工作為出發(fā)點，來規(guī)劃高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程。

三、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，幼兒音樂教育的作用越來越被人們重視。2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，從多個方面對幼兒教師音樂素養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求。文章在對麗江師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀分析研究的基礎(chǔ)上，提出一些改進措施，即提高生源質(zhì)量，加強專業(yè)認(rèn)知，完善高職高專學(xué)前教育專業(yè)音樂教材建設(shè)，提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，課程設(shè)置凸顯專業(yè)特點，以此提升學(xué)生的音樂教學(xué)實踐能力，為社會培養(yǎng)合格的幼教人才。

參考文獻：

[1]郭亦勤.學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

[2]李設(shè)敏.本科學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的構(gòu)思[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2006（03）.

[3]王麗新.基于幼兒教師音樂素養(yǎng)提升的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合的探索[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012（11）.

[4]黃沙玫.高等專業(yè)音樂院校新興學(xué)前音樂教育專業(yè)方向的實踐性研究——以星海音樂學(xué)院學(xué)前音樂教育專業(yè)方向為例[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報，2013（01）.

[5]吳揚廷.學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革探索——以長江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（藝體方向）為例[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2012（02）.

[6]于洋.音樂審美視角下高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2011（05）.