袁鳳華

【內(nèi)容摘要】自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來，在“素質(zhì)教育”“人文發(fā)展”理念的感召下，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育正日益成為校內(nèi)外的熱切關(guān)注點(diǎn)和藝術(shù)性實(shí)踐課題。這既為新時(shí)期教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)和更大考驗(yàn)，又為我們更好地踐行“核心素養(yǎng)觀”作出了戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)。本文結(jié)合高中歷史教學(xué)的實(shí)踐與思考，立足于課程資源的開發(fā)與利用角度，主要就“二次開發(fā)”“生活鏈接”“學(xué)科整合”“科技汲取”“自主體驗(yàn)”等幾個方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?主題教學(xué) ?學(xué)科素養(yǎng)培育 ?有效融合

無論對于教師還是學(xué)生來說，學(xué)科素養(yǎng)是課程活動的立足之本?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：歷史課是一門“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科?！薄罢莆諝v史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?！笔裁词恰皩W(xué)科基本素養(yǎng)”？就是學(xué)生在本學(xué)科內(nèi)所具有的基本專業(yè)素養(yǎng)。歷史學(xué)科素養(yǎng)主要是由“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”“歷史理解”“歷史解釋”“歷史價(jià)值觀”等基本構(gòu)成，簡言之，就在于“求真”“求證”“求智”三個方面。

那么，在高中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)呢？

一、在“二次開發(fā)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

在學(xué)校教育中，基礎(chǔ)教材固然是從事課程實(shí)踐活動的主要依據(jù)，然而“教材無非是個例子”。教師要“憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三”（葉圣陶語），簡單地說，這就是對教材內(nèi)容的“二次開發(fā)”。高中歷史教材“二次開發(fā)”的形式多種多樣，主要有——圍繞課標(biāo)和考綱，深度挖掘教材;重組教材內(nèi)容，構(gòu)建知識體系;多維思考教學(xué)內(nèi)容;依據(jù)教材圖片，還原活化歷史;深化情感教育，完善學(xué)生素養(yǎng);等等。比如，在人民版必修1專題三“近代中國的民主革命”第二課“辛亥革命”中，記載了“黃花崗七十二烈士”之一林覺民的一段發(fā)自內(nèi)心的革命告白，這是開展革命歷史情感教育的良好素材。為了進(jìn)一步感受革命烈士“甘灑熱血拋青春，義無反顧唯反清”的歷史品質(zhì)，筆者通過多媒體投影儀，展示了林覺民那一封足以流芳百世的《與妻書》，讓全班激情欣賞、追事悼人。他那風(fēng)流至愛的夫妻情深、舍家為國的豪情壯志、視死如歸的決然精神，從字里行間中撲面而來、催人淚下、攝人魂魄，比起千言萬語的講述，更加顯現(xiàn)出魅力和力量。

二、在“生活鏈接”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

“歷史是昨天的生活，生活是明天的歷史”——揭示了“歷史與生活”之間的辯證關(guān)系。陶行知校長說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！薄敖逃挥型ㄟ^生活才能產(chǎn)生作用，并真正地成為教育?！痹跉v史課教學(xué)中，教師善于把“小課堂”與“大社會”有機(jī)地結(jié)合起來，不僅有利于優(yōu)化課程教學(xué)，還有利于在學(xué)用結(jié)合中攫取“學(xué)史明智”的效益，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)源源不斷地注入活力。如在“中國早期政治制度的特點(diǎn)”中，講述了啟在禹死后，用武力擊敗了伯益而繼承父業(yè)，成為由“禪讓制”變?yōu)椤笆酪u制”的歷史第一人，王位世襲制一直盛行在封建社會兩千余年。教學(xué)這一歷史現(xiàn)象時(shí)，筆者結(jié)合社會生活中的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題如下：為什么世襲制在整個封建社會能夠有效生存并長久地延續(xù)下來呢？它反映了一種怎樣的社會心態(tài)？這與現(xiàn)實(shí)生活中私企老板把產(chǎn)權(quán)傳給子女的現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)？如果你是一名私人企業(yè)主，該如何處理這一企業(yè)繼承權(quán)呢？從而引導(dǎo)學(xué)生在“歷史走進(jìn)生活”和“理論聯(lián)系實(shí)際”中學(xué)習(xí)與思考、理解與感悟，不斷增強(qiáng)他們的歷史學(xué)用能力。

三、在“學(xué)科整合”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

歷史學(xué)科具有無可比擬的融合性和綜合性，內(nèi)容無所不有、豐富多元，涉及到人類社會發(fā)展中的方方面面，與其它各類學(xué)科之間有著難以分割的相輔相成關(guān)系。在高中歷史教學(xué)過程中，教師善于把之與多學(xué)科知識相互滲透和融合起來，有利于從中贏得“1+1>2”的實(shí)實(shí)在在效果，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)能夠發(fā)揮快速積淀和積極促進(jìn)的作用。以“文史不分家”為例：在教學(xué)中古史“百家爭鳴”時(shí)，可借助語文教材中孟子、荀子等文篇進(jìn)行深化;在教學(xué)“秦朝滅亡的原因”時(shí)，可借助語文教材中的《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》等名篇來探討分析;在教學(xué)“中國工農(nóng)紅軍二萬五千里長征”歷史知識時(shí)，可引用毛澤東詩詞等內(nèi)容來予以藝術(shù)性體現(xiàn);在教學(xué)“歐洲資本主義的發(fā)展與文藝復(fù)興”時(shí)，還可借助莎士比亞的戲劇來支撐學(xué)生的歷史理解力。再如“政史是一家”，對于歷史事件中的因果關(guān)系、偶然性與必然性、新舊更替現(xiàn)象等，教師應(yīng)當(dāng)而且必須充分運(yùn)用政治學(xué)科中的一些主要觀點(diǎn)與理論來解析，從中逐步培養(yǎng)學(xué)生唯物辯證的歷史思想和觀念。否則，就會走向正確、全面、客觀、公正的反面。

四、在“科技汲取”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

自從現(xiàn)代信息技術(shù)在校園登堂入室以來，它憑借音像和諧、圖文并茂、儲備海量、動靜自如、生動形象、操作便捷等綜合優(yōu)勢，為各類課程活動提供了先進(jìn)獨(dú)特、無與倫比的良好支撐。教育科技特征的不斷強(qiáng)化，不僅刷新了人們的思想理念，而且在激發(fā)課程學(xué)趣、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富課程內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)視野、促進(jìn)教學(xué)相長等方面，充分發(fā)揮不如忽視的正強(qiáng)化作用。以“南京大屠殺”教學(xué)為例，筆者通過現(xiàn)代信息技術(shù)，展示了彌足珍貴的歷史照片，如“1937年南京大屠殺中日軍活埋中國軍民”照片、“南京大屠殺中被日軍割下的中國人頭顱”照片等，把之與最近階段發(fā)生的“中日釣魚島之爭”的相關(guān)音像信息鏈接起來，讓學(xué)生在“歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”中接受愛國主義教育。再如，在教學(xué)“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程”時(shí)，筆者借助PPT的超級鏈接功能充分地展示出來，并結(jié)合抗戰(zhàn)爆發(fā)的有關(guān)音像信息進(jìn)行教學(xué)，從而在動態(tài)形成中逐步培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”等歷史學(xué)習(xí)能力。如果缺乏科技力量的支撐，效果則是不言而喻的。

五、在“自主體驗(yàn)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

在開展歷史學(xué)科基本素養(yǎng)培育活動中，如果說上述幾種形式側(cè)重于“教師引導(dǎo)”的話，那么歷史活動課強(qiáng)調(diào)的“活”，突出了“動”，則更多地關(guān)注學(xué)生的“自主體驗(yàn)”過程，是培養(yǎng)他們“學(xué)習(xí)與體會”“動手與操作”“創(chuàng)新與合作”等多元化能力的有效載體。如教學(xué)“隋唐文化（二）”時(shí)，筆者采用了“預(yù)習(xí)——定標(biāo)——自學(xué)——討論交流——總結(jié)共享——資料搜索”形式，并且結(jié)合語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在個體獨(dú)立、相互促進(jìn)中了解唐代詩歌，在自主學(xué)習(xí)與交流討論中自我探索、自我訓(xùn)練、自我反思。再如，中國近代史既是一部深受侵略的屈辱史，又是一部中華民族的抗?fàn)幨?，對于這段情感色彩濃郁的歷史內(nèi)容教學(xué)，筆者采用了多次演講的形式，促使學(xué)生在大量閱讀課外書籍、文史資料的基礎(chǔ)上，更多地了解并掌握近代史上可歌可泣的愛國人物和感人事跡，不僅提高了學(xué)生的自主閱讀能力，還培養(yǎng)了他們綜合運(yùn)用歷史知識的能力，同時(shí)在潛移默化中有效地激發(fā)了他們的愛國主義熱情，從而較好地體現(xiàn)了歷史課“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)是一項(xiàng)孜孜以求的教學(xué)實(shí)踐課題，也是一項(xiàng)有利于教學(xué)相長的情感藝術(shù)活動。只要堅(jiān)持“二次開發(fā)”“生活鏈接”“學(xué)科整合”“科技汲取”“自主體驗(yàn)”等基本途徑，勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，我們就一定能夠從中贏得令人期待的良好效果。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省常熟梅李高級中學(xué)）