郝翠 李雯

【內(nèi)容摘要】地理學(xué)科與人們的日常生活有著非常密切的聯(lián)系，我們生活中的方方面面都受到地理因素的影響。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以將生活中的地理知識(shí)、地理因素以及自然現(xiàn)象，融入到課堂教學(xué)之中，讓書(shū)本上的地理知識(shí)活起來(lái)。引入同學(xué)們熟悉的生活情境，讓他們用地理知識(shí)看待生活問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的強(qiáng)大力量，優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生興趣。這也是陶行知生活力教育理論對(duì)地理學(xué)科教育的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】生活力教育 ?初中地理 ?教學(xué)研究

引言

生活即我們熟悉的自然和社會(huì)，所有的學(xué)科知識(shí)都是圍繞著生活展開(kāi)的，教學(xué)的本質(zhì)來(lái)源于生活。初中地理學(xué)科教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注重生活對(duì)學(xué)科教學(xué)的重要意義，指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)地理知識(shí)，體會(huì)生活本質(zhì)，將知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)他們成長(zhǎng)為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

一、陶行知生活力教育理論

陶行知先生提出的生活教育理論，主要包括生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一三個(gè)組成部分。從字面意思我們可以看出，陶行知先生主張生活就是教育，教育與生活是密不可分的兩個(gè)方面，相輔相成。所有的教學(xué)活動(dòng)，都以生活需要、生活實(shí)際為中心而展開(kāi)。生活是教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提，要在生活中體現(xiàn)教育的價(jià)值和意義，教育不能脫離生活實(shí)際。每個(gè)人都生活在社會(huì)之中，社會(huì)包括人文社會(huì)和自然社會(huì)，處處蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)和自然知識(shí)，當(dāng)然也包括地理科學(xué)知識(shí)。人們?cè)谏钪心軌驅(qū)W習(xí)和體會(huì)各種自然現(xiàn)象，掌握技能和本領(lǐng)。因此可以說(shuō)，社會(huì)就是一個(gè)大學(xué)校。而教學(xué)做合一，則說(shuō)明這三件事是密不可分的。學(xué)生離不開(kāi)教師的教導(dǎo)，離不開(kāi)自身積極努力的學(xué)習(xí)，也離不開(kāi)生活實(shí)踐。朝著這三個(gè)因素共同努力，才能夠成長(zhǎng)進(jìn)步。而生活力就是指獨(dú)立生活的能力，與他人和諧相處的能力，以及改造自然和社會(huì)的能力。朝這個(gè)方向努力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的科學(xué)文化知識(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和思維，幫助學(xué)生更好的生活和成長(zhǎng)。

二、生活力教育指導(dǎo)下的初中地理教學(xué)策略

1.用生活現(xiàn)象，構(gòu)建啟發(fā)式課堂

陶行知認(rèn)為，學(xué)生能發(fā)問(wèn)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。每個(gè)教師都應(yīng)該努力構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的課堂，在平時(shí)的教學(xué)之中，用生活現(xiàn)象、生活內(nèi)容去啟發(fā)學(xué)生，逐漸引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，善于用創(chuàng)新的眼光看待世界，這是比教授知識(shí)更重要的內(nèi)容。因此在課堂上，教師應(yīng)該多多去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，而不是用灌輸式的教學(xué)方法，一股腦將知識(shí)拋給學(xué)生，那樣的教學(xué)毫無(wú)意義。只有激起同學(xué)們的研究興趣和探索欲望，讓他們能夠主動(dòng)思考問(wèn)題和研究問(wèn)題，才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如在教授六年級(jí)的同學(xué)時(shí)，為了幫助他們養(yǎng)成用地理的觀點(diǎn)去看待世界，應(yīng)當(dāng)不斷用生活中的實(shí)際案例給同學(xué)們以啟發(fā)，讓他們對(duì)熟悉的世界充滿(mǎn)好奇，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和求知欲。例如：為什么會(huì)有白天和黑夜？一年四季是如何產(chǎn)生的？為什么我們生活的每天都是24小時(shí)？為什么會(huì)有平年和閏年？為什么中國(guó)的學(xué)生在過(guò)夏天的時(shí)候，新西蘭的學(xué)生卻穿著大棉襖？用這些同學(xué)們生活中常見(jiàn)的案例和現(xiàn)象，勾起他們的求知欲望，給他們充分的時(shí)間去討論探究。然后教師給學(xué)生以引導(dǎo)和啟發(fā)，進(jìn)入到地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)之中，幫助同學(xué)們答疑解惑。

2.發(fā)掘生活中的教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解

教師在備課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘生活中的地理教學(xué)資源，并融入到教學(xué)之中，讓課堂更加生動(dòng)有趣?？梢匀フ{(diào)查了解本地著名的山川、河流、工業(yè)區(qū)、社區(qū)、商業(yè)區(qū)等同學(xué)們都能夠熟知的地方。把這些本地的資源，與教材中那些遙遠(yuǎn)抽象的概念相結(jié)合，能夠加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解，改變地理課堂沉悶枯燥的氛圍，作為鄉(xiāng)土地理教學(xué)的資源。讓同學(xué)們討論本地區(qū)的時(shí)事熱點(diǎn)類(lèi)話(huà)題，討論同學(xué)們家庭的選址，最?lèi)?ài)去的游樂(lè)園，最?lèi)?ài)逛的商場(chǎng)，爸爸在哪家工廠工作。這些社區(qū)、商場(chǎng)、游樂(lè)園、工廠的選址，有什么依據(jù)之處？本地的河流和山區(qū)有哪些特點(diǎn)？包括但不限于河流的流量、汛期，山川的高度、植被、特色生物群體。用這些同學(xué)們都能夠接觸到、了解到的東西，與地理知識(shí)相結(jié)合，反映地理學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系性，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，讓同學(xué)們的生活更加豐富多彩，真正讓學(xué)科知識(shí)來(lái)源于生活，并回到生活之中。

3.提高知識(shí)應(yīng)用能力，回歸生活和自然

知識(shí)最終能夠被應(yīng)用到生活之中，特別是地理知識(shí)，與生活和自然密切相關(guān)。教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)方案，組織同學(xué)們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和小組探究活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高知識(shí)的利用能力。例如在教授同學(xué)們關(guān)于保護(hù)自然環(huán)境這方面的內(nèi)容時(shí)，可以組織同學(xué)們開(kāi)展一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)和環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。例如，去調(diào)查家鄉(xiāng)河流的污染狀況，了解垃圾場(chǎng)中的垃圾分類(lèi)處理的方法和過(guò)程，組織同學(xué)們?nèi)ド鐓^(qū)清理垃圾，美化環(huán)境。用這樣的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧相處的意識(shí)，真正將生活當(dāng)做課堂，將知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐之中。

4.實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”

陶行知認(rèn)為，教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，也就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不僅是傳授知識(shí)。切不可用灌輸式的教學(xué)方法，將所有的知識(shí)一股腦的拋給學(xué)生，那會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴(lài)心理，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。所謂教學(xué)做合一，要求同學(xué)們將課本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，用生活中的實(shí)踐案例去理解地理知識(shí)，用地理知識(shí)去指導(dǎo)生活實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，教師要努力將地理知識(shí)與課堂、與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，真正讓同學(xué)們動(dòng)腦動(dòng)手。例如在學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，可以試著讓同學(xué)們自己制作一個(gè)地球儀。讓他們?cè)谡n前準(zhǔn)備乒乓球、膠帶、鐵絲等材料，在課上指導(dǎo)同學(xué)們用這些材料做成一個(gè)地球儀。首先，畫(huà)出地球的赤道，再將鐵絲從南北極穿過(guò)作為地軸，然后在乒乓球上簡(jiǎn)單的畫(huà)出地球的南北回歸線，0度和180度經(jīng)線，簡(jiǎn)單地畫(huà)出地球的經(jīng)緯網(wǎng)。這樣一個(gè)簡(jiǎn)易版的地球儀就制作完成了。用這樣動(dòng)手實(shí)踐的方式，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓他們對(duì)這方面的地理知識(shí)有更加深入的理解，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

5.因材施教，注重啟發(fā)式教育

地理知識(shí)考驗(yàn)著學(xué)生們的理解能力，需要同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)真思考和記憶。因此學(xué)習(xí)的興趣就顯得非常重要，教師應(yīng)當(dāng)注重因材施教，注重激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，采用啟發(fā)式教育方法，用有趣的問(wèn)題，奇異的自然地理現(xiàn)象，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎己吞骄康乩碇R(shí)。注重同學(xué)們課堂心理的引導(dǎo)，對(duì)癥下藥，注重因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)效果。例如在進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行選擇性的提問(wèn)。有的同學(xué)對(duì)自然地理特別感興趣，那么就多去提問(wèn)他與之相關(guān)的問(wèn)題，并不斷加深難度，提高他對(duì)自然地理的學(xué)習(xí)程度。而有的同學(xué)對(duì)人文地理很有研究，對(duì)不同的區(qū)位選擇，不同的地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)的影響等方面，反應(yīng)非?？欤敲淳椭嘏囵B(yǎng)他這方面的能力。但與此同時(shí)，更要注重同學(xué)們綜合能力的培養(yǎng)，切不可產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象。要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)薄弱的同學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，促使他們認(rèn)真聽(tīng)課，集中注意力，真正補(bǔ)足自己的短板，積極主動(dòng)地參與到課堂的提問(wèn)和學(xué)習(xí)之中?；钴S課堂氣氛的同時(shí)注重同學(xué)們的興趣激發(fā)和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“魚(yú)米之鄉(xiāng)——長(zhǎng)江三角洲地區(qū)”時(shí)，去引導(dǎo)同學(xué)們思考長(zhǎng)江地區(qū)為什么被稱(chēng)作魚(yú)米之鄉(xiāng)？與它獨(dú)特的自然地理環(huán)境有哪些聯(lián)系？長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的發(fā)展有哪些有利的自然地理區(qū)位支持？引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎甲匀慌c社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，提高他們的思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活力教育對(duì)地理學(xué)科教學(xué)有著巨大的指導(dǎo)作用。廣大老師應(yīng)當(dāng)注重生活與地理學(xué)科的聯(lián)系，充分開(kāi)發(fā)和應(yīng)用生活中的教學(xué)資源，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。注重提高同學(xué)們的知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省淄博張店建橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校）