王亞明

【內(nèi)容摘要】史料實證是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是高考重點考查的內(nèi)容。本文以人教版必修一《新中國初期的外交》一輪復(fù)習(xí)課為例進行探討，高中老師在高考一輪復(fù)習(xí)中，要強化史料備考意識，建構(gòu)史料實證思維，在課堂教學(xué)中落實“史料實證”核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?史料實證 ?一輪復(fù)習(xí)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是新時代下高中階段歷史教學(xué)過程中具體的歷史課程要求，是對“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）教學(xué)要求的全面補充和升級發(fā)展。它是中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。中華人民共和國教育部2017年8月制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準》明確規(guī)定，核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。本文借助2019年蘇州市高考一輪復(fù)習(xí)研討會兩節(jié)同課異構(gòu)研討課人教版必修一《新中國初期的外交》，從課堂觀察教學(xué)實踐的角度，重點探討歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心方法——“史料實證”在歷史高考“一輪”復(fù)習(xí)中的運用和實踐。

一、緊扣“一輪”特點，強化史料備考意識

史料實證是五大核心素養(yǎng)中最能體現(xiàn)歷史學(xué)科特點的，而要培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，關(guān)鍵之一就是要讓學(xué)生逐漸具備史料實證意識。史料證據(jù)意識包括“知道證據(jù)在歷史論證中的價值;運用思辨方式，判斷史料得以作為證據(jù)的適當(dāng)性;懂得根據(jù)主題，自行進行史料的搜集工作。”筆者認為，歷史教學(xué)與研究遵循以史實說話“論從史出、史由證來”的基本原則，而史料實證能力和方法的形成依托于史料教學(xué)。在高中歷史備考“一輪”復(fù)習(xí)的課堂上通過對史料的探究、論證、分析捕捉歷史信息，得出歷史結(jié)論和提升歷史理解，是追求歷史本真的教學(xué)，既凸顯歷史教學(xué)的學(xué)科特點，又符合高考歷史考查的要求。因此，教師首先必須樹立并強化史料實證的備考意識。作為面向高考的“一輪”歷史復(fù)習(xí)課，上公開課的兩位老師都十分鮮明地確立了史料教學(xué)的目標(biāo)，從各個層面部分展示了新中國初期的對外關(guān)系的主要史料，在“一輪”復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，達到了良好的課題預(yù)設(shè)。在其課堂上，引用了很多外交方面的歷史學(xué)專著，例如，齊鵬飛主編的《中國共產(chǎn)黨與當(dāng)代中國外交（1949-2009）》、沈志華主編的《中蘇關(guān)系史綱》、裴堅章的《中華人民共和國外交史》等，通過這些專著認識和分析新中國的外交內(nèi)容和特點。另一方面，需要進一步強調(diào)的是，高考歷史一輪復(fù)習(xí)中的實證課堂需要注重史料的選擇以及對史料的準確解讀和運用。史料的形式千差萬別，有文字、圖像、口述等等，從史料的來源上講，有“第一手史料”和“第二手史料”之別。由于高考歷史“一輪”復(fù)習(xí)課堂容量和復(fù)習(xí)時長的限制，所用史料務(wù)必保證精挑細選。同時，不同史料相互配合，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂所要達到的歷史知識落實和思維訓(xùn)練的要求。

二、結(jié)合“一輪”要求，建構(gòu)史料實證思維

高三歷史的“一輪”復(fù)習(xí)，不僅要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系，也要使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進一步落實。史料實證強調(diào)對獲取的史料進行辨析考證，并運用可信的史料證明歷史觀點，要提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，就有必要提高學(xué)生的“史料思維”能力。筆者認為，史料思維是歷史學(xué)科史料實證過程中的思維方式，是思維主體借助歷史學(xué)術(shù)性語言對歷史事件所涉及證據(jù)材料的概括、分析、考證的過程。要提升學(xué)生的史料實證能力，就必須培養(yǎng)史料思維。再好的史料，離開了學(xué)生的理性思考便成了一堆故紙堆，沒有任何意義。

例如，在講到新中國初期“一邊倒”政策的時候，教師先給出學(xué)者們的不同觀點，有學(xué)者認為新中國初期實行一邊倒，是歷史的必然選擇，對我們國家起到重大作用。而建國初期有很多人是反對“一邊倒”的，認為實行不偏不倚的中間政策更靈活，更有利于維護中國的利益。這時候就可以把問題拋給學(xué)生，哪種觀點更加合理？學(xué)生不管贊同何種觀點，都需要有史料作為支撐。這個時候，教師就可以從不同的角度進行提示。首先，新中國初期不管是“一邊倒”還是中間政策，不僅僅是我們中國決定的，也要考慮到當(dāng)時的國際形勢。其次，外交是政治的延續(xù)，新中國的外交政策也受到我黨長期的革命政治斗爭所形成的“革命思維”的影響。所以這時候，教師就可以給學(xué)生呈現(xiàn)三方面的史料：

材料一：我們不要那么匆匆忙忙承認這個政府，我們在承認蘇聯(lián)的共產(chǎn)黨政權(quán)之前曾等待了12年?！瘴尼摗吨忻狸P(guān)系史》

材料二：1949年與中國建交的國家

材料三：中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命運動是在俄國十月革命勝利的影響之下興起的。列寧關(guān)于帝國主義時代的理論、十月革命的勝利，以及中共早期領(lǐng)導(dǎo)人的經(jīng)歷和處境，幾乎從一開始就鑄造了中共對國際事務(wù)、中國革命與世界的關(guān)系等重大問題的認識框架?！＼姟缎轮袊饨坏男纬珊椭饕卣鳌?/p>

這樣，學(xué)生通過以上三則材料，可以從國際形勢、國內(nèi)形勢、中國革命的歷史三個不同的角度進行分析得出結(jié)論，新中國實行“一邊倒”的外交政策是歷史發(fā)展的必然。也能理解客觀的歷史結(jié)論的得出不是通過單一史料，而是由不同角度的史料相互印證。

因此，課堂教學(xué)過程也就成為引導(dǎo)學(xué)生進行史料思考，形成史料思維的過程，課堂情景利用的史料思維圍繞問題漸進展開，設(shè)置問題各個突破，逐步達成教學(xué)目標(biāo)。這一過程中，學(xué)生的歷史思維在課堂史料的實證認識過程中得到有效的提升。課堂將實證與史料思維進行了高度的結(jié)合，充分體現(xiàn)了史料思維對實證課堂的引領(lǐng)。

三、強化“一輪”訓(xùn)練，提升史料針對練習(xí)

在“史料實證”訓(xùn)練中，一些高中教師簡單地認為，史料實證就是做史料解析題，盲目給學(xué)生做大量的史料習(xí)題，增加學(xué)生的負擔(dān)。而在這次公開課中，有位老師就做得很好，為了提高學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)，她的習(xí)題訓(xùn)練講解從以下兩個方面入手：

第一，正向思考，引導(dǎo)學(xué)生分析從題目的材料，然后提問從題目中給的材料我們能得出什么結(jié)論。

第二，反向思考，即如果要得到結(jié)論，需要一樣什么樣的史料？如果學(xué)生能從正反兩個方面思考去答題，這就可以極大提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。在公開課上，這位老師就以2017年高考新課標(biāo)全國文綜卷Ⅲ第30題為例。

1949年，渡江戰(zhàn)役即將發(fā)起時，英國軍艦擅自闖入長江人民解放軍防線。人民解放軍奮起反擊，斃傷英軍百余人，并要求英、美、法等國的武裝力量“迅速撤離中國的領(lǐng)水、領(lǐng)海、領(lǐng)土、領(lǐng)空”。人民解放軍的這一行動：

A.有利于鞏固社會主義陣營

B.是對列強在華特權(quán)的否定

C.切斷了西方國家對國民黨的軍事援助

D.反映出“另起爐灶”外交政策的確立

在這道題中，老師可以首先從正向思考入手，提醒學(xué)生去分析材料，可以從材料中得出什么樣的結(jié)論。材料反映的是渡江戰(zhàn)役前夕，英國軍艦不聽人民解放軍勸阻擅自進入長江，干擾人民解放渡江。英國的這種行為很明顯破壞了中國的領(lǐng)土主權(quán)。英國軍艦在長江自由航行這還是第二次鴉片戰(zhàn)爭期間從《天津條約》中取得的特權(quán)。材料中人民解放軍不但炮擊英國軍艦，還要求所有國家從中國的領(lǐng)水領(lǐng)土撤出，這充分體現(xiàn)了人民解放軍否定列強特權(quán)，維護國家主權(quán)的堅強決心。所以選B。

為了提高學(xué)生的史料實證思維，老師也從反向?qū)W(xué)生提出問題。如果要得到A、C、D的結(jié)論，必須要提供什么樣的材料。例如，如果想得到A的結(jié)論，鞏固社會主義陣營，需要什么樣的材料，讓學(xué)生分析思考。要得出鞏固社會主義陣營的結(jié)論，提供材料應(yīng)該是新中國與社會主義國家之間的友好交往，相互支持的史料，但這個在題目中根本沒有體現(xiàn)，所以A的結(jié)論是得不出的。如果學(xué)生在做題時能從正向和反向兩個角度去思考分析，這對提高學(xué)生的史料實證意是有很大幫助的。

總之，要在一輪復(fù)習(xí)中提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，需要在備課、課堂教學(xué)、練習(xí)等多方面入手，既是對學(xué)生能力提升的要求，同時也對老師提出很大的挑戰(zhàn)。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省黃埭中學(xué)）