王靜 劉培

【內容摘要】核心素養(yǎng)目標下地理課堂要培養(yǎng)學生的綜合思維能力，綜合思維的培養(yǎng)離不開對地理知識之間聯系的掌握，所以明確地理要素之間的聯系就成為了課堂的重要的任務;再有不同年級學生的認知水平差異很大，所以根據學生認知差異，設計不同的教學方式來培養(yǎng)學生綜合思維能力。

【關鍵詞】綜合思維 ?選填法 ?連線法 ?模板法

核心素養(yǎng)目標下我們的地理教學要培養(yǎng)學生的人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。其中綜合思維能力的培養(yǎng)離不開對地理要素間聯系的掌握，所以明確地理要素間的聯系就成為了課堂的一大教學任務。而課堂小結就是達成這一目標最好的陣地。我們可以通過課堂小結，指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到地理要素間的內在聯系，從而實現我們的課程目標。

從初一到初三，學生的認知水平、地理知識水平都在不同的層次上，他們對知識的處理和分析上差異很大，因此對于不同年級的學生，應該根據他們的認知水平采取不同的方式幫助其構建知識結構，從而明確知識之間的聯系。

對于初一學生而言，基本上都是第一次系統的認識地理，其地理概念、地理知識還非常的淺顯，而且初一學生的思維方式也比較簡單，對于地理事物之間的聯系很難構建，所以針對這一特點，我在教學設計中，采用了選填法。所謂選填法，就是老師列好知識框架，學生根據老師最后給出的選項，填到相應的位置。例如：

請從下列知識中選擇合適的選填到橫線中。

A：熱帶雨林氣候

B：熱帶季風氣候

C：10月-次年5月

D：6-9月

E：東北季風

F：西南季風

G半島沿海和恒河三角洲地區(qū)

H：德干高原西北部

I：第一

J：第二

K：市場廣大

L：資源不足，環(huán)境污染

M：氣溫高，利于發(fā)展種植業(yè)

N：水旱災害頻發(fā)

一、世界第_____人口大國：

1.位置;

2.地形;

3.人口過多

（1）優(yōu)勢：_____。

（2）劣勢：_____。

二、_____氣候與農業(yè)生產：

1.氣候

（1）特征：雨季時間：_____，風向_______;旱季時間：_______，風向_____。

（2）影響：有利________;不利_____。

2.糧食生產：水稻分布______;小麥分布_____。

三、外包服務業(yè)

這種方式對于學生來說比較簡單，學生們愿意去做，參與面廣，而且速度比較快，既能調動學生積極性，又能考查學生對知識聯系的理解。而學生選填的內容就需要老師做好設計，必須是這一節(jié)課的重點或者難點，這樣才能真正起到理解知識的總用，選填是為了讓學生找出地理事物之間的聯系，并且能區(qū)分易混淆的知識點，老師在給出選項時，可以適當的多給出幾個，這樣學生就必須理解后才能填充上，不能運用排除法進行選擇了。《印度》這節(jié)課的重點就是人口與氣候，學生在選填過程中就能明確人口過多的優(yōu)勢與劣勢，樹立人口觀;同時在氣候填寫的時候能夠把雨季旱季的時間和風向進行區(qū)分，這是容易混淆的知識點。最終通過分析氣候，明確了氣候對于農業(yè)生產的有利和不利條件。

采取這種方式后，在構建知識體系這一環(huán)節(jié)學生開始有了動腦思考的過程，這個過程既能突出這節(jié)課的重難點，同時也能讓學生了解地理的知識框架，為接下來完善知識結構建立基礎。

學生進入初二之后，學生的知識水平和思維能力有了很大提高，尤其是進入七年級之后，課本中更加強調地理要素之間的聯系，在經過了世界區(qū)域地理的學習后，學生已經初步掌握了地理要素之間的這種單線聯系，所以進入初二之后我開始選用連線法，讓學生找出地理要素之間的復雜的多線聯系，從而幫助學生構建知識結構。例如：

通過這節(jié)課的學習你來找找這些地理要素之間的聯系

這是學習完《臺灣》之后進行的構建知識環(huán)節(jié)，主要是通過學生的學習，找出這節(jié)課知識之間的聯系，因為要素之間的關系比較復雜，學生需要找出聯系并舉例說明，例如氣候會受到海陸位置和緯度位置的影響，同時期后又會影響行囊裝備、農業(yè)生產、人口分布、河流的水文特征等等。學生不僅是找到了聯系，并通過舉例子的方式來闡述聯系的原因，這樣學生構建出來的知識聯系不只是有了骨架，更賦予了它生命，從而讓學生真正的去理解這種地理聯系。這種方式雖然看起來很簡單，但學生的思維量非常大，優(yōu)秀的學生可以找出更多的聯系，普通學生找出的聯系也許比較少，這樣不同層次的學生都會有事可做，對調動不同層次的學生有很大幫助，學生的參與度高，思維含量高，效率自然而然的提高了。課堂上經過一段時間的這樣的訓練，學生對地理要素之間的聯系更加明確透徹，為下一步自主構建知識框架打下了堅實的基礎。

初三年級的學生已經完成了地理新知的學習，地理知識和地理結構有了比較全面的認識，同時這一年他們面臨的是結業(yè)考試，對他們的能力要求更高。所以針對初三學生這些特點，在給出模板的情況下，學生自主建構知識結構。

例如：在復習東北地區(qū)的時候，以農業(yè)生產為例，對其影響因素進行分析，較高緯度位置和近海的海陸位置影響了當地的氣候，使得這里氣候冷濕，同時在冷濕的情況下形成了黑土地，再加上地形平坦等自然條件的共同影響下，使得這個地區(qū)作物熟制是一年一熟，主要的農產品又春小麥、玉米、大豆、甜菜等。學生根據這個分析模板，分析珠江三角洲地區(qū)的農業(yè)生產特點。當然學生在分析的時候也可以加大難度，例如東北冷濕的氣候影響了當地的河流水文特征，河流也對農業(yè)生產起到很重要的灌溉作用。用分析好的模板引導學生對沒學過的地區(qū)進行分析。這個任務難度更高了，但是在模板的幫助下，大部分學生也能進行自主總結概括。

所以縱觀學生構建知識體系構建方式的設計的研究過程，主要是根據學生認知發(fā)展水平來設計的，從最簡單的選填法到連線找法，再到模板法隨著學生認知水平的進步，構建知識體系的難度越來越大，從簡單到復雜，這種方式可以用PPT呈現也可以呈現在學案中，保證了學生的參與度，同時耗費的時間比較少所以這樣的構建知識體系是有效的。

在研究過程中當然也遇到了很多問題，形式太單一，學生會產生枯燥情緒，所以要在形式上和難易程度上呈現多樣化，讓學生在比較高的興趣點下完成知識體系的構建。

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（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第八中學;山東省淄博市張店區(qū)齊德學校）