孔巧鳳

摘要：隨著核心素養(yǎng)理念的推廣與普及，教育工作者更加關注學生在學習過程中的收獲與體驗，并對教學方法、教學流程進行了優(yōu)化和調(diào)整，期望能夠從更加全面的角度對學生進行培養(yǎng)和教育，使之具備良好的學科素養(yǎng)。鑒于此，小學數(shù)學教師在課堂中提問學生時，也需圍繞核心素養(yǎng)的基本要求進行創(chuàng)新，以便不斷激發(fā)學生的潛能，幫助他們掌握知識、應用知識、發(fā)展能力，進而不斷提升師生的互動效果，促使教學工作順利推進。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;提問技巧

提問是教師在講課過程中訓練學生思維能力、了解其學習成效的有效途徑，根據(jù)提問成果，教師可以對之后的教學活動進行更加周密的地部署，確保學生能夠高效地掌握所學知識，輔助提高教學效率。為此，小學數(shù)學教師在課堂教學中需要明確提問的重要性，并聯(lián)系所教知識設計靈活、多元的問題，同時可結(jié)合學生特點融入趣味元素，使之更加主動地去思考和分析問題，進而提升課堂的互動性，讓學生在參與中形成良好的核心素養(yǎng)。

一、運用趣味提問法，調(diào)動學生的學習積極性

小學生在學習中更容易受自身興趣的影響，所以數(shù)學教師在組織提問活動時，要采用趣味方法設計問題，以便迅速調(diào)動他們的興趣，使之主動思考問題。這時，數(shù)學教師可以在情境教學模式、課堂游戲或數(shù)學繪本的幫助下進行提問，例如，在指導學生學習《認識人民幣》的內(nèi)容時，數(shù)學教師就可以運用多媒體設備構(gòu)建圖片情境，輔助學生認識不同人民幣的面值，然后可隨機出示一個物品，在旁邊用對應的人民幣表示其價格，然后要求學生觀察，并進行提問：“買這個東西總共需要花費多少錢呢？你可以換一種方法，用其他面值的人民幣來表示這個物品的價格嗎？”據(jù)此引發(fā)學生的思考，使他們在認識人民幣的同時，能夠根據(jù)人民幣面值之間的關系進行轉(zhuǎn)化、應用，從而在提問中輔助學生掌握必要的知識，為其核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎。

二、設計鏈條式問題，引導小學生有序探究

學生思考問題和認知事物都是需要過程的，所以小學數(shù)學教師在提問時，也要按照學生的思維認知順序，通過設計鏈條式問題來引導他們探究，以便輔助其在循序漸進的學習過程中掌握更加完整的知識，進而不斷提升其學習成效。如，教師在講解《分數(shù)的加法和減法》時，可以先在課堂中提問：“同學們還記不記得求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法？”然后根據(jù)學生的回答利用課件簡要回顧此部分內(nèi)容，接著可以提問：“我們前幾天剛學過《分數(shù)的意義和性質(zhì)》，那么，能不能請一位同學為我們分析一下分數(shù)的性質(zhì)是什么呢？”以此引導學生說出相應的概念，之后可給出兩個分數(shù)，通過提問引導學生通分，再由此引出分數(shù)加減法的計算法則，使學生在已有的知識基礎上進行有序?qū)W習和探究，進而提高其學習成效，不斷強化他們的核心素養(yǎng)。

三、于重難點處設問，鼓勵學生合作分析

在講解課本中的重難點知識時，數(shù)學教師也可以通過提問來啟發(fā)學生的思維，并要求他們根據(jù)具體的問題進行合作探究，以便有效增強其核心素養(yǎng)。如，教師在指導學生學習《多邊形的面積》時，就可以針對該章節(jié)的重難點內(nèi)容來提問：“分析學習過的所有四邊形、三角形的面積計算公式，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？幾何平面圖形的面積和其邊的條數(shù)有關嗎？”由此使學生帶著問題在小組中合作，通過提出設想、動手實踐進行驗證，并在積極討論和分享中得到更多的靈感，由此推動學生數(shù)學思維、實踐能力、推理實證能力的發(fā)展，最終促使他們通過合作突破重難點，進而不斷提高其核心素養(yǎng)。

四、提出開放式問題，挖掘?qū)W生的學習潛力

數(shù)學教師在講課時，還可以運用開放的問題來引導學生思考，以便有效訓練他們的靈活思維，使之辯證看待問題，有助于進一步激發(fā)他們的潛力。例如，數(shù)學教師在講授《有余數(shù)的除法》時，可以為學生展示一道不成立的等式，要求他們改變其中一個數(shù)字或變換運算符號，使等式成立，使之開動腦筋，在明確余數(shù)不能比除數(shù)大的理論基礎上從不同角度進行探究，有助于激發(fā)學生的求知欲，促使他們在發(fā)散思維的過程中主動回顧本節(jié)課的相關知識點，通過綜合分析和應用進行探究，繼而有效挖掘他們的潛能，不斷提升教學成效，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、注重追問的作用，拓展學生的數(shù)學思維

學生的思維具有連續(xù)性，所以數(shù)學教師在提問時，可以根據(jù)實際情況來“追問”，以便讓學生進行深入思考，促使他們進行高效學習。如，數(shù)學教師結(jié)合《100以內(nèi)的加法（二）》提出了問題以后，學生往往會按照常規(guī)思維，以列豎式的方式進行計算，并給出準確答案，這時教師就可以進行追問：“除了這種方法，你還有別的計算方法嗎？”由此引導學生轉(zhuǎn)換思路分析問題，使之打破固有思維，將算式中的數(shù)字看成一個整十數(shù)進行運算，再把多余的數(shù)字減去，從而提高他們的計算速度和計算能力，并有效拓展學生的深層思維，最終順利提升他們的核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語

課堂提問是驅(qū)動學生思維、引導其運用理論知識解決實際問題的重要方式，有效提問能夠活躍課堂氣氛、調(diào)動學生興趣，繼而促進教學質(zhì)量的不斷提升。在核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學教師要對課堂提問方法進行創(chuàng)新和改良，引導學生進行發(fā)散式思考，從而不斷激活他們的思維，使之在思考和探究中把握數(shù)學理論知識的內(nèi)涵，同時能夠根據(jù)教師的引導進行遷移應用，真正將知識內(nèi)化于心，最終不斷增強學科教學效果，并推動學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]施瑾.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學的有效提問[J].教育，2018（52）.

[2]沈軍.核心素養(yǎng)下的數(shù)學課堂提問策略[J].小學科學（教師版），2019（10）.

（責編? ?張? 欣）