管慶旭

摘要：俗語(yǔ)云：“近朱者赤，近墨者黑。”初中生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，是容易受到外界環(huán)境的影響的。學(xué)生倘若受到好的影響，則會(huì)變得越來(lái)越好;若是受到壞的影響，則會(huì)放縱自己，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。初中生身心尚不健全，但是又渴望長(zhǎng)大，喜歡“叛逆”，這就加大了學(xué)生成長(zhǎng)的風(fēng)險(xiǎn)，需要教師在學(xué)生的身旁提醒學(xué)生，提高學(xué)生的警惕性。初中班主任開展德育教育，可以幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生懂得如何珍惜時(shí)光，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此，本文對(duì)初中班主任德育教育開展的方法展開了探究，以期獲得有效的管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育教育;方法探究

初中班主任開展德育教育，可以從學(xué)生的日常生活、課堂學(xué)習(xí)、心理變化、個(gè)性發(fā)展等入手，綜合班級(jí)管理情況，為學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生只有在班主任的德育教育下，才會(huì)有明辨是非的能力，形成良好的習(xí)慣，擁有更廣闊的人生。

一、滲透學(xué)生的生活—引導(dǎo)學(xué)生健康生活

初中班主任開展德育教育的時(shí)候，不妨將學(xué)生的生活納入教育的視野，分析學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己在生活中的不足，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)健康的生活方式，幫助學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度。班主任可以針對(duì)學(xué)生日常生活中的表現(xiàn)為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生深刻反思自己的問題，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活心態(tài)。

筆者在調(diào)查學(xué)生生活狀況的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在生活中存在不良的生活習(xí)慣，不重視安全問題，給學(xué)生帶來(lái)了隱患。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，豐富學(xué)生的生活常識(shí)，筆者通過(guò)開展主題班會(huì)，向?qū)W生傳播了安全生活的知識(shí)。就拿飲食、作息問題來(lái)說(shuō)，筆者列舉了學(xué)生在生活中厭食、挑食、用零食代替正餐、喜歡熬夜等的案例，讓學(xué)生指出案例中的錯(cuò)誤，在班會(huì)上大膽發(fā)表自己的想法。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)，談一談為什么不能形成這些不良習(xí)慣。學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)，提出了營(yíng)養(yǎng)不良、營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩、抵抗力下降等的危害，說(shuō)明了飲食、作息不規(guī)律的后果，表達(dá)了要想擁有健康的身體，就要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的觀點(diǎn)。

二、滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)—引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

初中班主任開展德育教育的時(shí)候，不妨將學(xué)生的學(xué)習(xí)納入教育的視野，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的困惑，及時(shí)向?qū)W生伸出援助之手，使學(xué)生逐漸擺脫學(xué)習(xí)的困境，鑒定學(xué)習(xí)的信念。學(xué)習(xí)，就像是磨礪寶劍一樣，只有時(shí)時(shí)拿出來(lái)擦拭和使用，才能保持寶劍的鋒利，掌握使用的技巧。班主任可以圍繞學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、完成任務(wù)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷，了解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中。

筆者在觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不佳，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至還影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)。在與學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)死板、課堂單調(diào)是學(xué)生課堂參與興趣低下的主要原因。由此，筆者在教學(xué)中以身作則，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)的反思，找出了自己教學(xué)中的問題，更新了自己的教學(xué)理念。適當(dāng)增加了學(xué)生參與的課堂環(huán)節(jié)，利用不同的教學(xué)資源和教學(xué)手法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠自覺投身課堂學(xué)習(xí)，與教師探討問題。學(xué)生在多彩的教學(xué)課堂、多樣的教學(xué)方式、多種溝通渠道等的指引下，逐漸端正了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、滲透學(xué)生的心理—引導(dǎo)學(xué)生正視問題

初中班主任開展德育教育的時(shí)候，不妨將學(xué)生的心理納入教育的視野，調(diào)查學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的情緒變化，了解學(xué)生情緒波動(dòng)的原因，盡量幫助學(xué)生從源頭上掐滅心理問題的火苗，讓學(xué)生能夠安心享受校園生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片綠色的天空。心理，反映了學(xué)生內(nèi)心的活動(dòng)，體現(xiàn)在學(xué)生的情緒動(dòng)態(tài)上，是班主任接近學(xué)生、與學(xué)生溝通的切入點(diǎn)。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，可以借助分析學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生合理釋放壓力。

筆者在與學(xué)生交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在心理壓力，不愿與其他人分享自己的心事，逆反情緒較重。為了改善這一情況，筆者為學(xué)生設(shè)置了心理咨詢室，學(xué)生無(wú)法排遣心中苦悶，就預(yù)約心理咨詢，聽一聽別人的意見。筆者在心理咨詢室中準(zhǔn)備了不同的服裝、道具，讓學(xué)生選擇不同的角色來(lái)隱藏自己，以便敞開心扉。學(xué)生一開始都有些放不開，筆者便先采取抽簽的方式，引導(dǎo)學(xué)生前來(lái)，與學(xué)生閑聊，打開局面，讓學(xué)生不再畏懼心理問題，而是積極尋求幫助。學(xué)生在筆者的影響下，漸漸消除了內(nèi)心的恐懼，開始主動(dòng)與教師溝通，咨詢意見。

四、滲透學(xué)生的個(gè)性—引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己

初中班主任開展德育教育的時(shí)候，不妨將學(xué)生的個(gè)性納入教育的視野，讓每一位學(xué)生都能在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到獨(dú)一無(wú)二的自己，不用擔(dān)心自己會(huì)有“出格”的行為，會(huì)被教師“嫌棄”，使學(xué)生能夠正視自己的點(diǎn)滴表現(xiàn)。個(gè)性，就像是貼在商品上的標(biāo)簽一樣，匯總了商品的主要信息。班主任可以創(chuàng)設(shè)多彩的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在活動(dòng)中綻放光彩。

不同的學(xué)生也有著不同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)就是學(xué)生與他人交往過(guò)程中的個(gè)性。但是，部分學(xué)生容易因?yàn)樽约号c眾不同而“恐慌”，壓抑自己的個(gè)性;還有的學(xué)生缺乏展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。為了引導(dǎo)學(xué)生正視自己的個(gè)性，筆者創(chuàng)設(shè)了不同類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如詩(shī)詞大會(huì)、創(chuàng)意插畫等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn);還針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠勇往直前地展示自己。在潛移默化中，學(xué)生逐漸擁有了綻放個(gè)人風(fēng)采的自信。

五、滲透班干部管理—增強(qiáng)班集體凝聚力

初中班主任開展德育教育的時(shí)候，不妨將班干部管理納入教育的視野，最大限度地發(fā)揮好班干部的作用，使班干部成為自己的左膀右臂，共同為班級(jí)建設(shè)貢獻(xiàn)力量，打造和諧的班集體氛圍，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通。班干部穿插在學(xué)生與班主任之間，就像是橋梁一樣，讓班主任與學(xué)生的關(guān)系變得緊密起來(lái)。班主任要開展班干部管理指導(dǎo)，促使班干部反思，優(yōu)化班級(jí)管理的效果。

筆者發(fā)現(xiàn)部分班干部管理理念不足，管理方式不科學(xué)。為了優(yōu)化班干部的作用，筆者組織班干部開展了管理反思活動(dòng)，學(xué)習(xí)了班級(jí)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。筆者還讓每一位學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來(lái)，為班級(jí)制定管理細(xì)則，體會(huì)班干部工作的不易，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，改善學(xué)生與班干部之間的關(guān)系。班干部在筆者的幫助下，逐漸熟悉了自己的工作，積極為班級(jí)納言獻(xiàn)策，增強(qiáng)了班集體的凝聚力。

總之，教師要通過(guò)滲透學(xué)生的生活、滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)、滲透學(xué)生的心理、滲透學(xué)生的個(gè)性、滲透班干部管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，使學(xué)生了解了健康的生活方式，形成了積極參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，懂得如何科學(xué)解決心理問題，擁有展示自己的自信心。此外，班主任也在探究的過(guò)程中，熟悉了對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的方法，縮小了與學(xué)生之間的距離，懂得了圍繞學(xué)生的情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化了德育教育的效果，提升了自己對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)。

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