張杰

摘要：德育教育對學(xué)生思想道德的培養(yǎng)以及良好行為的形成具有重要的引導(dǎo)作用。小學(xué)生受其所處階段的限制，心智方面的成熟度有較大欠缺，教師可從采取有效教育手段對學(xué)生德育水平進(jìn)行干預(yù)，從基礎(chǔ)層面推動小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)德育教育

小學(xué)教學(xué)階段是德育教育的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，對小學(xué)生道德品質(zhì)以及“三觀”的養(yǎng)成具有重要作用。近幾年來，國家人才培養(yǎng)需求伴隨教育改革步伐的加速而不斷提升，小學(xué)德育教育在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性也得以凸顯。

一、小學(xué)德育教育中存在的問題

目前我國的德育教育，在小學(xué)階段獲得了一定程度的發(fā)展，但是仍存有部分問題，且教育質(zhì)量因教育引導(dǎo)主體、教育側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)形式等方面的差異而出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

1.教育引導(dǎo)主體存有差異

教育引導(dǎo)主體受個(gè)人思想水平、教學(xué)能力等的不同而具有不同程度的差異，在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的具體實(shí)踐過程中，執(zhí)行力度受教師思想觀念等的限制而參差不齊，學(xué)生的接受水平也受到自身學(xué)習(xí)理解能力的限制。教育質(zhì)量的發(fā)展水平在學(xué)校、教師以及學(xué)生三方面的綜合影響缺乏一致性。

2.教育側(cè)重點(diǎn)有所不同

當(dāng)前雖倡導(dǎo)根據(jù)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育水平的全面提升，但是大部分學(xué)校在具體執(zhí)行過程中依舊將文化知識的學(xué)習(xí)作為教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)投入的精力不足，在德育教育的具體實(shí)踐中，大部分學(xué)生無法將其與日常生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，預(yù)期教學(xué)成果無法評估，學(xué)生思想水平的全面提升也就是一種奢望。

3.教學(xué)形式化

學(xué)校升學(xué)率、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力等各方面原因造成了德育教學(xué)的形式化，學(xué)生更不能對道德教育進(jìn)行深入的了解。德育效果的評估，多以書面測試的形式展開，具有極大的片面性，不利于學(xué)生良好道德品質(zhì)的最終養(yǎng)成。

二、強(qiáng)化德育教育的重要意義

目前人們生活、教育等方方面面均與信息化有密切關(guān)聯(lián)，小學(xué)德育教育可利用信息化技術(shù)為學(xué)生提供多種形式的教學(xué)，但是小學(xué)生分辨是非的能力較低，不健康信息等極易對小學(xué)生的認(rèn)知等造成干擾，并為德育教育帶來消極影響?；谝陨戏N種情況，提高學(xué)生德育水平具有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)校、家庭等應(yīng)采取有效措施推動小學(xué)階段德育水平的提升。

三、核心素養(yǎng)要求下小學(xué)德育教育的重要舉措

1.有效運(yùn)用課堂教學(xué)

以核心素養(yǎng)作為依據(jù)進(jìn)行小學(xué)德育教育，教師應(yīng)把課堂作為主要陣地并進(jìn)行充分利用，進(jìn)而推動德育工作的有序推進(jìn)。課堂環(huán)境相對簡單，小學(xué)生可結(jié)合教師引導(dǎo)以及教學(xué)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)。在此過程中，教師發(fā)揮著重要的作用，必須從思想上對核心素養(yǎng)引起高度重視，并以此為指導(dǎo)，采取形式多樣的教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而促使學(xué)生在習(xí)得知識的同時(shí)并培養(yǎng)自身的價(jià)值觀念。因此，在德育課堂中，教師應(yīng)結(jié)合日常實(shí)際，并善于運(yùn)用古今中外與道德相關(guān)典故，推動學(xué)生愛國意識以及人文理念的有效形成，進(jìn)而將中華民族的傳統(tǒng)美德深化到課堂教學(xué)過程中。在其他學(xué)科的教學(xué)中可適當(dāng)加入一些道德教育內(nèi)容，將德育教學(xué)與不同學(xué)科特性相結(jié)合，以強(qiáng)化學(xué)生對德育重要性的認(rèn)識。除此之外，教學(xué)方法的制定要以學(xué)生可理解為主要出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，通過多種形式加強(qiáng)鼓勵(lì)，推動學(xué)生自信心的有效提升，最終為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.開展形式多樣的校園活動

較初中、高學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)生對未接觸的事物抱有強(qiáng)烈的求知欲，根據(jù)小學(xué)生這一身心發(fā)展特點(diǎn)，開展形式多樣的校園活動可以滿足學(xué)生的求知需求。對于德育教學(xué)與核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐來說，校園活動是非常有力的媒介，小學(xué)生結(jié)合自己的興趣特長，有針對性地參與活動并主動進(jìn)行探索，其學(xué)習(xí)自主性也獲得了提高，最終促使德育教學(xué)得到落實(shí)。學(xué)?？山M織以班級為單位、以“思想道德建設(shè)”為主題的演講比賽、詩歌朗誦比賽、手抄報(bào)評比大賽等，促使班級“思想道德建設(shè)”的整體氛圍提升，并通過活動中的相互協(xié)作養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，使學(xué)生在活動中感悟到思想道德在日常生活中的無盡魅力，為學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供有力的思想支撐。多樣性且富于主題意義的校園活動的開展，可在一定程度上推動學(xué)生自我人格的健全，強(qiáng)化學(xué)生的情緒管理能力，為德育知識及實(shí)踐技的能學(xué)習(xí)保留充足的空間，進(jìn)而帶動學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步優(yōu)化。

3.德育教育的開展應(yīng)與社會實(shí)踐相融合

新型人才的培養(yǎng)不單單是理論知識的灌輸，更重要的是可以將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐中去?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)該定期開展社會實(shí)踐活動，開拓德育教學(xué)的空間。社會實(shí)踐活動的開展同樣應(yīng)該考慮學(xué)生的承擔(dān)能力，可延伸到家庭、社區(qū)等多個(gè)領(lǐng)域。在公益性活動的開展過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，將這一平臺與小學(xué)生的德育教育內(nèi)容相融合，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過社會實(shí)踐，學(xué)生視野開闊，并在不同的環(huán)境中以全新的體驗(yàn)形式深化德育素養(yǎng)。在社會實(shí)踐活動中，教師應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，主題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近社會實(shí)際。

總之，學(xué)校、教師應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)階段的德育教育。利用課堂教學(xué)、校園活動以及社會實(shí)踐活動等多種形式加強(qiáng)小學(xué)德育教育，有效推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王風(fēng)宸《基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)德育教育開展策略淺析》，《才智》2019年第10期。

[2] 王勤《如何在小學(xué)英語德育教育中提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)》，《文教資料》2019年第9期。

[3] 王喜江《“核心素養(yǎng)”視域下小學(xué)德育教育探析》，《傳播力研究》2019年第3期。

[4] 張國泉《基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)德育》，《新課程（小學(xué)）》2019年第8期。

[5] 謝媛婷《基于核心素養(yǎng)下小學(xué)德育教育的開展途徑探析》，《中華少年》2019年第4期。