石永明

摘 要：創(chuàng)新一直是人類社會進步的重要因素，正是由于不斷地創(chuàng)新，人類社會才會一步步發(fā)展到今天，所以創(chuàng)新思維已經成為當今人才的必備思維能力。我國對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維非常重視，擁有創(chuàng)新性人才才擁有國家的核心競爭力。小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要時期，而小學語文則是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的主要科目。小學語文教師需要研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方式，轉變教學方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為目標，這樣才能實現小學生的全面發(fā)展，完成教學目標。

關鍵詞：小學語文 創(chuàng)新思維 核心競爭力

語文作為我國教育中的重要學科，不僅承擔著識文斷字以及文化傳承的任務，而且對學生思維能力、道德品質等方面的培養(yǎng)也是其主要目標。很多小學語文教師認為語文教學和數學教學不同，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意義不大。這種想法是錯誤的，只要小學語文教師運用合理的教學方法，就能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

小學語文教師可以通過課本或課外讀物，有效激發(fā)學生的想象力以及探索欲望，這些都是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的基礎。除此之外，語文教學中的寫作和閱讀技巧也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效幫手，例如寫作技巧中的留白、伏筆等，都可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，對于小學生今后的成長可以起到很好的促進

作用。

一、教學內容結合實際，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

小學語文教材中的許多內容都在現實生活中有所體現，如果小學語文教師將教學內容與生活實際進行結合，可以讓學生通過觀察來鍛煉自己的思維，還能夠通過聯(lián)想，更好地激發(fā)創(chuàng)新思維。因此，小學語文教師在進行生活化教學時，一定要注意教學內容與生活的聯(lián)系，但也不能強行找關聯(lián)，否則會起到反作用。

筆者在進行小學語文教學時，就非常注意生活實際和教學內容的結合，也的確有效地激發(fā)了學生們的創(chuàng)新思維，達到了較好的教學效果。例如，在進行小學語文三年級下冊《我們奇妙的世界》這一課的教學時，在閱讀文章之后，我問學生：你們在生活中覺得有什么事情是非常奇妙的嗎？學生思考后，開始踴躍地發(fā)言，有學生說：我覺得飛機在天上飛是非常奇妙的，但是為什么飛機不能夠在海里游呢？如果有一個東西既可以在陸地上跑，又能夠在海里游和潛水，更能夠飛上天空，不就不需要有飛機、汽車和輪船了嗎？不就可以很省事了嗎？還有學生表示：我覺得大自然是很奇妙的，有多種多樣的生物，有人、貓、狗、獅子、老虎等等，還有花草樹木等植物;以后是不是還會有其他的東西出現，成為新的生命。還有很多學生通過對于日常生活中事物的觀察，將自己的想法進行了充分表達。我對于學生們的回答非常滿意，并且加以鼓勵。這些都是具有創(chuàng)新性思維的想法，是學生以現實事物為基礎，對于未來事物的一種想象。通過教學內容與生活實際的結合，達到了激發(fā)小學生創(chuàng)新思維的目的。因此，小學語文教師應該重視生活化教學，有效利用這種方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、巧設懸念，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

小學語文教師可以根據文章或書籍的內容設計懸念，從而有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，達到最佳的教學效果。語文教師針對文章或書籍的內容設計一些懸念，就可以讓文章和書籍的內容活起來，學生則可以根據懸念，調動思維，這對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著很大幫助。

筆者在進行小學語文教學時就對文章設計懸念，讓學生被懸念所吸引，思維也隨懸念飄得更遠。經過一段時間的教學實踐，這樣的教學方式的確起到了很好的作用，學生們的想象力被充分開發(fā)出來，有了更多新奇的想法。例如，在進行小學語文五年級下冊《孔明智退司馬懿》這一課的教學時，我設計了一個懸念，那就是：如果司馬懿沒有退兵，而是讓士兵進城，會有什么樣的后果？學生們根據我所設計的懸念積極思考，有的學生開啟了奇思妙想的模式，他認為諸葛亮也可能會留下后手防備司馬懿進城，即使司馬懿進了城，也未必可以抓到諸葛亮。還有的學生則開始編起故事，司馬懿進城之后發(fā)現諸葛亮已經逃跑了，然后派兵去追。結果遭遇了埋伏，不得不退走。最終的結局還是與《孔明智退司馬懿》這一課的結局相同。通過巧設懸念，學生們的想象力和創(chuàng)新思維被充分調動起來，對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到了很好的輔助作用。

三、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

質疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎，對于小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到了促進作用。小學語文教師應該在教學中鼓勵學生進行質疑，以此發(fā)散學生的思維，通過鼓勵學生質疑，可以有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

筆者在進行教學時就經常鼓勵學生提出質疑，對于學生的質疑，我也會認真回答。例如，在進行小學語文五年級下冊《草船借箭》這一課的教學時，有學生站起來進行了質疑：為什么當時曹操射箭不用火箭呢？在電視劇里面，水戰(zhàn)大部分都是用火箭啊，火箭可以將木船點燃，也可以在大霧天給自己的士兵指明方向。也有學生提問：既然是大霧天，為什么諸葛亮和周瑜不直接帶兵偷襲曹操呢？這樣不是會獲得更大的勝利嗎？對于學生的質疑，我都會進行鼓勵，然后對學生的問題一一進行回復。如果遇到比較有爭議的問題，我就會和學生進行討論，然后解決。通過鼓勵學生質疑，學生們的思維空間得到了拓展，創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。

總而言之，小學語文教學對于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維有著很大的幫助，只要小學語文教師制定出合理的教學方法，就可以達到培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的目的。

參考文獻：

[1] 程國元《如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》，《學周刊》2020年第3期。

[2] 李金林《如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》，《學周刊》2019年第36期。