摘 要：隨著初中語文閱讀教學改革的不斷推進，課堂零碎隨意的追問和應答大幅減少，學習主體本身的讀、說、寫、思等行為律動課堂。只有敢于打破被動閱讀形成的思維束縛，才能學有所本，教有所依。本文以初中統(tǒng)編教材中《老山界》的教學為例，通過分析語文閱讀教學中“主問題”的導航設(shè)計，并結(jié)合隨文練筆的浸入式寫作訓練這一教學模式，探究如何培養(yǎng)學生的語文能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 主問題 隨文練筆

在初中語文閱讀教學中，“設(shè)疑”無疑是喚醒學生、激發(fā)興趣的有效方法，通過“解決問題”，實現(xiàn)學生的思維活動由“被動思維”向“主動思維”的飛躍。然而在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，課堂的呈現(xiàn)大多是教師不斷提出“碎問”，學生被動地“碎答”。整堂課的話語權(quán)幾乎全在教師一人的嘴中，教師問到哪里，學生就答到哪里，課堂生硬呆板，學生被動茫然。如此簡單低效的“碎問題”模式教學，師生都難以尋找閱讀的樂趣，更談不上提高學生的語文素養(yǎng)了。閱讀過肖培東《我就想淺淺地教語文》一書，經(jīng)過審慎反思，我終于明悟在閱讀教學中，只有秉承“教師簡簡單單教，學生輕輕松松學”的理念，以精當巧妙的主問題作為閱讀教學的支點，摒棄以往繁雜瑣碎的分析，向縱深鉆探，學生的思維角度才能被充分呈現(xiàn)，課堂才能沿著主線前進，達到刪繁就簡的教學效果。

因此在閱讀教學中打通“文脈”顯得尤為重要?！拔拿}”不僅是使文章骨肉相連的經(jīng)絡，亦是作者選材的準繩，并對所選材料進行描寫、記敘的脈絡。下面我就以自己在教授統(tǒng)編教材七年級下冊《老山界》一文為例，談談如何借助主問題的“導航”，通過隨文練筆的浸入式訓練，在“簡約”的課堂中實現(xiàn)“深度”的漫溯。

曾被劉白羽贊為“天籟之音”的《老山界》一文，由于作者創(chuàng)作年代的久遠，如今已經(jīng)很難輕易喚起當代初中生的閱讀興趣，想要觸發(fā)其情感共鳴更是難上加難。為了能讓學生沖破與文本的時代隔膜，感受作者陸定一在宏大敘事表象下紅軍戰(zhàn)士的內(nèi)心悸動，我決定先讓學生從找出文脈著手。在導入的情感渲染之后，我請學生在課文中找出最能概括文章內(nèi)容的一句話。學生按照用一句話概括一件事，即“人+事+結(jié)果”的格式，很快能找到在第30段的這句話：“難翻的老山界被我們這樣笨重的隊伍戰(zhàn)勝了?！苯又腋鶕?jù)主問題應具備探究性、整體性、梯度性、精煉性和生成性的特質(zhì)，圍繞這句話設(shè)置了三個主問題，分別是“為什么說‘老山界難翻？”“哪些原因讓隊伍變得笨重？”“這支笨重的隊伍最終憑借什么翻越了老山界？”引導學生分別走進三個板塊的學習。

如此“牽一發(fā)而動全身”的主問題設(shè)計，學生便能帶著濃厚的閱讀興趣在文中尋找體現(xiàn)老山界難以翻越的地方，第一個主問題不僅僅是考量學生提取文本信息的能力，因為有學生還當堂提出質(zhì)疑：“既然老山界難以翻越，紅軍為什么不選擇繞道而行呢？”于是我順水推舟地引出本文的創(chuàng)作背景，也就是長征的歷史背景，學生在恍然大悟間梳理出了紅軍當年翻越老山界的原因，其一因為它是紅軍去湘西的必經(jīng)之路;其二因為當時形勢緊急，沒有更多的時間繞行;其三因為國民黨萬萬沒料到紅軍會選擇翻越老山界的路線。這樣的課堂生成相比上課伊始，教師強行植入《老山界》的寫作背景，更能體現(xiàn)“讓學生在場”“讓思維在線”的主問題閱讀教學模式的優(yōu)勢。在這樣的課堂實施過程中，課堂由“被動傳輸”變?yōu)椤皯脛?chuàng)造”，更重要的是，學生懂得主動進行探究后，會應用所學解決遇到的問題，在閱讀意識和語文學科能力上呈現(xiàn)出極大的轉(zhuǎn)折。

當學生順利完成文本認知構(gòu)建后，我更期待學生能在課堂上生成見解獨到的表達和寫作。于是我依托主問題，設(shè)計了四處隨文練筆，為學生提高寫作素養(yǎng)“搭橋”。

1.搭建框架練筆，在文本品味中寫作

在探究第二個主問題“哪些原因讓我們的隊伍變得笨重？”時，我讓學生按照以下句式，結(jié)合原文，發(fā)揮想象，即興說一段話?！白岅犖樽兊帽恐?，我從課文中看到隊伍的笨重，我仿佛看到?！?/p>

例：傷員眾多讓隊伍變得笨重，我從課文“因為山陡，傷員病員都下了擔架走，旁邊需要有人攙扶著”中看到隊伍的笨重，我仿佛看到殘弱的火光映照著傷員們咬緊的牙關(guān)，緊繃的肌肉，后仰的身體，以及堅毅的面龐。狹窄的山路幾乎讓戰(zhàn)士們無處落腳，他們小心翼翼地踏上巖石，腳一步步往上挪。一名傷員踩在另一名戰(zhàn)友的肩膀上，用手緊緊地攥著巨石，用腳吃力地蹬了一下，翻上那塊巨石后，用手撐著地，反身幫助后面的戰(zhàn)友。長征路上的不離不棄，相互扶持，讓每一個紅軍戰(zhàn)士都自帶光芒。

學生在搭建的框架中想象寫話，不僅文思如泉涌，還在合作探究中用關(guān)鍵詞高效總結(jié)出紅軍隊伍變得笨重的原因：饑腸轆轆、疲憊不堪、寒氣逼人、傷員眾多、輜重過多、腹背受敵。

2.繪景仿寫練筆，在感同身受中寫作

要深入探究第三個主問題“這支笨重的隊伍最終憑借什么翻越了老山界？”絕非易事，需要由淺入深，不斷揣摩文本的詞句，如《老山界》的第22段，“除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃?！边@段話運用了虛實結(jié)合和多種修辭手法描摹聲音，將人聲和大自然的聲響交織在一起，烘托了深沉的夜色，靜謐的夜景，這幅生機勃勃的畫面洋溢著革命樂觀主義的精神。

我希望學生通過生活中的觀察和文筆的模仿，也能用心去描摹另一種聲音。

例1：是夜，炸雷一聲如裂帛，玻璃窗也被嚇得打顫。暴雨滂沱，時而像千軍萬馬怒吼著奔赴戰(zhàn)場，時而如受傷的姑娘在嗚咽，時而似那人聲鼎沸的市場。最終，雨淅淅瀝瀝地，仿佛連帶時光一同靜默了……

例2：遠處，隱約傳來一陣悅耳的琴聲。像清脆的鳥鳴滑過林梢，像涓涓細流在青石上流淌，像深海藍鯨的低吟淺唱，像午后風鈴清亮地歡笑，像黃昏時分晚風輕拂灌木叢，像牛毛細雨搖曳著飄灑人間……時間，仿佛在這一剎靜止了。

這樣“一切景語皆情語”的隨文練筆，是學生感同身受的有感而發(fā)，通過讀寫結(jié)合的訓練，也提高了他們駕馭語言文字的功力。

3.課本插圖練筆，在比較揣摩中寫作

紅軍在黑夜中點燃火把攀爬陡峭老山界的場景，驚心動魄，蔚為壯觀。課本中有一幅黑白插圖正是描摹夜里翻越老山界的一處細節(jié)，在讓學生細致觀察、合理想象、生動寫作之前，我先讓學生將《老山界》的課本插圖與《木蘭詩》的課本插圖做細致對比，同樣是戰(zhàn)士，同樣是戰(zhàn)馬，然而因戰(zhàn)爭背景不同，畫面的渲染應該有不一樣的色調(diào)和氛圍。

例：焦墨色的夜空猶如一頭沉默的野獸，張著血盆大口，把天地間的一切都吞噬其中。那暗夜仿佛是無盡的深淵，只有幾顆寒星如風中殘燭一般，閃爍著微乎其微的光暈。戰(zhàn)士們盡管衣衫襤褸、疲憊不堪，臉上卻依然寫滿堅忍與倔強?！坝酢敝宦犚宦暿蓠R啼鳴，似悲號，似怒吼，又像是對這漫漫長夜的傾訴。一名年輕的小戰(zhàn)士一腳踏上巖石，一手扶住馬背上的行囊，使出渾身解數(shù)，才使馬匹前進了一小步。他再次弓腿彎腰，竭盡全力傾斜著身子，一股洶涌澎湃的力量，在他英氣的眉宇間刻下一道深邃的

痕跡。

火把點起來了。仰頭看，那漫天星光璀璨是夜空中令人欣慰的留白。蜿蜒山路上，一簇簇跳躍著的，熾焰色的花朵絢爛綻放，那是紅軍戰(zhàn)士內(nèi)心點燃的生命之光！哪怕長夜漫漫，只要心中有光明，就一定會迎來黎明的曙光！

在對比讀圖的語境下進行隨文練筆，能讓學生在主動積極的思維中加深對課文的理解，并且能在與課文的對話中提高寫作能力。

4.拓展練筆，在遷移共情中寫作

在課堂的最后，學生通過小組合作探究出一致的結(jié)論：這樣一支擁有堅強的意志和革命英雄主義精神，充滿必勝信念和昂揚樂觀精神，具備高度紀律性和自覺性的紅軍隊伍，又怎么可能不能翻越老山界呢？

于是，我水到渠成地讓學生看著畫面中長眠于老山界的紅軍戰(zhàn)士的墓碑，為最后的抒情練筆蓄勢，“同學們，長征路上戰(zhàn)斗無數(shù)，犧牲無數(shù)。在長征路上，每一場戰(zhàn)役中都有紅軍戰(zhàn)士獻出生命，平均每前進300米就有一名戰(zhàn)士犧牲。八十六年來，他們與老山界一起見證了風雨如磐的長征路，見證了自強不息的民族魂。今年的清明節(jié)，由于受到疫情的影響，我們無法到老山界給先烈們親手敬獻花圈，請大家通過‘清明網(wǎng)上祭先烈，世代傳承民族魂的活動，以網(wǎng)上留言的方式表達對老山界紅軍戰(zhàn)士的緬懷

之情?！?/p>

至此，學生心底深沉的家國情懷被完全點燃，在筆尖下流淌出這樣的佳作：

例1：“這世間哪有什么歲月靜好，不過是有你們在負重前行?！?/p>

漫漫長征路，你們踏破一雙雙簡陋的草鞋，留下一串串堅毅的足跡。熊熊火把，照亮了險峻的山路，也照亮了你們的一顆顆紅心;點點繁星，見證了你們的忠誠與勇敢，也見證了中華民族的偉大復興。在萬丈深淵旁，在凜冽寒風中，疲倦不堪的你們酣然入睡，許是夢到赤旗插遍整個中華大地了吧。

又是清明時，憶往昔，凝思靜聽。越城嶺的山谷里依然回蕩著英雄們鏗鏘的誓言，雷公巖的峭壁依然鐫刻著那份樂觀與豪邁。英雄，不朽！

例2：八十六年前，血戰(zhàn)湘江的硝煙還未散去，你們就走進了老山界，陡峭的山崖、險峻的山路、環(huán)伺的強敵，都無法阻止你們前進的腳步。星星般的火把在黑夜的幕布中顯得格外閃亮，革命英雄主義的火種必將在整個大地上熊熊燃燒，代代傳承。

中華兒女打敗了國內(nèi)外強大的敵人，抵御了各種困難和風險，贏得了一個又一個偉大的勝利。中國站起來了，富起來了，強起來了。

今天，新冠肺炎疫情肆虐中華大地，醫(yī)者無私，警者無畏，百姓齊心，我們高舉著你們革命英雄主義的旗幟，一定能早日迎來“抗疫”勝利的那一天，中國這個大家也一定能夠經(jīng)受住各種風雨考驗，大放

光芒。

凡心所向，素履所往，生如逆旅，一葦以航。不知長眠于地下的你們是否聽見了呢？英雄們，請

安息！

語言文化的浸潤從來就不是一蹴而就的，只能厚積薄發(fā)。教師在閱讀教學中，唯有投諸耐心與恒心，內(nèi)化“簡約”與“深度”，用心培養(yǎng)學生的語文能力與素養(yǎng)，方能實現(xiàn)真正的“教學相長”。如果處于主導地位的教師創(chuàng)設(shè)了有助于學生建構(gòu)思維的課堂情境，如果作為認知主體的學生，主動發(fā)現(xiàn)、探索有意義的學習內(nèi)容，當師生相融，文本共生，何愁無高效課堂呢？

參考文獻：

[1] 陳潔《讓主問題成為撬動初中語文閱讀教學的杠桿》，《中小學教材教學》2019年第59期。

[2] 王志芬《語文閱讀教學“主問題”設(shè)計的四個基點》，《中華活頁文選》2019年第5期。

[3] 易徐炎《優(yōu)化教學設(shè)計，開展隨文練筆》，《山西教育》2019年第8期。

（申穎，1980年生，女，壯族，湖南人，研究生學歷，中學高級教師，2017年被評為廣西壯族自治區(qū)南寧市學科帶頭人，研究方向：中學語文教學）