馬培臻

摘 要：新時代素質(zhì)教育的目的是提升學生的整體素養(yǎng)，對初中學生來說就是遵循學生的認知規(guī)則，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的心智。鑒于此，班主任應按照“既面前向全體學生，又要遵循學生有個體差異”的要求，以學生為教學主體，迎合新時代學生的“喜好”，有效強化班級內(nèi)部凝聚力，借以激發(fā)學生興趣并培養(yǎng)學生能力，促進學生的健康成長。

關鍵詞：班主任 班級管理 教學管理

班級是初中學生學習與生活的場所，是學生提升認知事物的能力和素養(yǎng)的主要場所。為此班主任要按照素質(zhì)教育要求，結(jié)合新時代學生的個性特點和學識基礎，以學生為教學管理的主體，為學生提供發(fā)展所需的知識和力量，并對學生的潛力加以開發(fā)，實現(xiàn)學生知識、技能、道德品質(zhì)的全面發(fā)展。

一、以學生為主體進行班級管理

以學生為主體進行班級管理大體包括以下四個

方面。

一是新時代的素質(zhì)教育雖然要求面向全體學生進行教學管理，但也沒有排除對學生的分類教學管理。因為學生的學識、認知、個性都有不同，所以教師在進行班級管理時要統(tǒng)籌管理學生，不應千篇一律，既要面向整個班級進行綜合的調(diào)控，又要兼顧個性差異，綜合考慮學生的興趣愛好，強調(diào)人在管理中的核心地位，然后合理地采用相對應的管理措施和辦法。只有這樣才能夠讓學生都能夠得到發(fā)展，在各方面都能夠有所收獲。就是要在班級管理中體現(xiàn)“人本思想”，這一思想執(zhí)行到位了，學生便可夠得到可持續(xù)發(fā)展。

二是教師的班級管理不能“居高臨下”地管理，而應是換位思考的管理，是站在學生角度來進行的班級管理，為的是學生能夠更好地發(fā)展。

三是進行差異性教學管理。學生在成長中會遇到諸多困難與挫折，平時我們說因材施教，說的是針對學習者的志趣、能力的不同而采取不同的教育方式。教師可以在尊重學生間的個體差異的基礎上，采用多種多樣的教學管理方式，采用個性化教學，讓學生都有所收獲，進而達到“傳道、受業(yè)、解惑”的目的。

四是在班級管理工作中要積極開展調(diào)查，利用逆向思考的方式，在細節(jié)處找到學生的優(yōu)點，而不是單純地看學生的不足和錯誤，教師要發(fā)動所有學生在班級管理中投入更多關心與愛心，以此提高班級管理的質(zhì)量。

二、構(gòu)建良好的師生關系

學生對班主任很“崇拜”，因為在學生心中，教師是無所不能的，能夠解決任何問題，高大且偉岸，對教師尊重且敬佩。教師的說法、看法對學生的影響很大，有些家長甚至直言不諱地說“家長的話像耳旁風，教師的話是圣旨，孩子就是聽老師的”，這話雖然有些夸張，但確實存在。當然也有前提，就是教師必須和學生融洽相處，只有與學生處理好關系，學生才會聽教師的話，才會“愛屋及烏”，才會積極響應教師班級管理的某些策略，才能發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，才能不斷優(yōu)化學生的自主意識。

三、注入情感的班級管理教學

情感為何物？列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求，對世界的改造?！睂W生來說，只要教師注入感情就會是“燦爛的花朵”，芳香四溢的同時，會浸入學生心脾，“以情感人”說的就是如此。為此班主任要投入更多情感，對學生的關心、尊重、理解和嚴格要求等積極方面的情感投入，借以實現(xiàn)以情感人管理班級的目的，有效促進學生良好品質(zhì)的形成。

四、以自身素養(yǎng)來影響學生

榜樣的力量是無窮的，在學生眼中，教師的一言一行均須學習，均可模仿。教師是學生的第一榜樣，責任重大，因此，教師更要提升修養(yǎng)，以身作則，影響學生向好。

一是道德修養(yǎng)水平提升。教師要提升品德素養(yǎng)，形成健康心理與思想品質(zhì)，在日常工作生活中注重穿著衣著儀態(tài)、語言水平、日常行為，塑造良好形象。“種瓜得瓜，種豆得豆”，教師良好的素養(yǎng)一定會帶出新時代、高素養(yǎng)的人才隊伍。

二是教師要有一缸水的水準，來給學生一杯水的學識。只有這樣教師教學和管理學生才能游刃有余，學生學起來才會得心應手。因此教師要及時充電，不但在學識方面，還要及時更新管理方式，強化知識儲備，發(fā)揮榜樣帶動作用。

五、在班級管理中融入德育內(nèi)容

新時代的初中生青春靚麗，敢于接受新生事物，學習知識進入狀態(tài)快，是奠定知識基礎的關鍵時期，自主學習、創(chuàng)新能力和興趣愛好等方面可塑性較強。這一階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，如果此時班主任放松德育教學，學生會因為辨別能力、獨立能力的缺失而接受到不良思想影響，并可能影響學生的前程。為此初中班主任要與時俱進，結(jié)合學生的認知和學識基礎，在班級管理中融入德育

教學。

其方法一是開展主題班會，現(xiàn)身說法，把真善美丑不學生講清楚、說明白，讓學生在日常生活中加以注意識別，引導學生積極地面對生活和學習。二是家庭教育，教師要經(jīng)常與家長交流學生的學習生活情況，讓家長為學生多提供正面教材，同步開展學校和家庭教育。三是利用社會輿論導向來引導學生分清那些是丑惡的，需要扔掉，哪些是精華的，需要了解掌握，以此來培養(yǎng)學生的價值觀和人生觀。

總之，新時代的班主任在班級管理時，要以學生為教學管理的主體，迎合新時代學生的個性特點和愛好，從多個方面與層次給予學生必要關心與關愛，激發(fā)學生愛班級、愛學習的自覺性，為構(gòu)建良好班級提供必要保障。

參考文獻：

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[2] 冉琴《關于“以生為本”在班級管理中的應用探討》，《新課程》2019年第1期。

[3] 胡仁宜《德育教育在班主任班級管理中的重要性及應用》，《赤子》2019年第18期。