韓秀

摘 要：合作學(xué)習(xí)是效果顯著的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用在閱讀教學(xué)中，能在營造良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，有力提升課堂教學(xué)效果。本文探討了合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為提升合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的地位帶來支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是幫助學(xué)生探究、學(xué)習(xí)語文知識的重要方式，是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)。但從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)狀態(tài)方面普遍有所欠缺，這與他們尚未發(fā)育完全的心智水平有關(guān)系。因此需要教師通過引導(dǎo)的方式來完成閱讀教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它能發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，對提高閱讀課堂教學(xué)效果具有積極作用。

一、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，能增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)行為的互動，讓學(xué)生在閱讀時不再孤單，遇到問題時可以與同伴進(jìn)行交流，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的流暢性。另外，從小學(xué)生的邏輯思維水平考慮，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，可以集思廣益，提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作閱讀教學(xué)能構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，拉近師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系。因此，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到閱讀課堂是科學(xué)的、創(chuàng)新的、具有實(shí)效的。

二、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)分配合作小組，布置趣味閱讀任務(wù)

在閱讀課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，先要劃分合作小組成員，再通過趣味性的閱讀任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的興趣。在合作小組成員分配方面，教師要考慮到不同學(xué)生的閱讀能力，做到每個小組既有閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，也有閱讀能力弱的學(xué)生，既有閱讀興趣濃厚的學(xué)生，也有閱讀興趣不足的學(xué)生，讓他們有機(jī)會在合作閱讀過程中，通過幫、帶、扶的方式相互學(xué)習(xí)，為小組合作閱讀打下基礎(chǔ)。

布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)是關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要保證閱讀任務(wù)既可以調(diào)動學(xué)生興趣，又能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供助力。從小學(xué)生的心智發(fā)育角度來看，教師在布置閱讀任務(wù)時，應(yīng)盡量展現(xiàn)出任務(wù)的趣味性，或能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的探求心理。

2.開展合作閱讀探究，加強(qiáng)小組內(nèi)部探討

“開展合作閱讀探究”是合作學(xué)習(xí)在語文閱讀課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，受語文基礎(chǔ)、閱讀量、邏輯思維能力等方面的限制，學(xué)生的閱讀能力是有差異的。合作閱讀模式的開展就是讓學(xué)生可以通過合作來進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和幫助，由此拉近相互之間的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者在完成閱讀任務(wù)布置后，就將課堂交還給學(xué)生，讓他們以自己的思維和方式去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這一過程中，筆者會觀察各小組的合作閱讀進(jìn)度和內(nèi)部探討效果，并將他們優(yōu)秀或有所欠缺的表現(xiàn)予以記錄，以用于之后的分析總結(jié)。

例如在進(jìn)行《真理誕生在一百個問號之后》的合作閱讀時，筆者發(fā)現(xiàn)某一小組中有學(xué)生提出了“為什么真理誕生在一百個問號之后”的問題，并與同小組成員進(jìn)行了討論。小組成員A告訴他，這說明所有真理都要經(jīng)過不斷地提出疑問、進(jìn)行論證才能得出。接著他又提出問題“為什么非得說是一百個問號，而不是九十九個問號或一百零一個問號”。小組成員B告訴他，“一百個問號”只是一種數(shù)量上的比喻，意在指出“多”這一特點(diǎn)，所以不必糾結(jié)到底是一百個問號還是九十九個問號。他們的對話讓筆者感到詫異，同時又感欣慰，因此筆者特意將他們的表現(xiàn)予以記錄，并將該小組作為范例進(jìn)行表揚(yáng)。

3.總結(jié)合作閱讀結(jié)果，分享合作閱讀經(jīng)驗(yàn)

“總結(jié)合作閱讀結(jié)果，分享合作閱讀經(jīng)驗(yàn)”是小學(xué)語文合作閱讀學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。在該環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生足夠的時間去進(jìn)行閱讀結(jié)果的總結(jié)，并讓他們以探討的方式來進(jìn)行合作閱讀經(jīng)驗(yàn)分享。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)自己的觀察，對學(xué)生的合作閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以評價，表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，指出他們的不足，并完成對閱讀素材中心思想、情感表達(dá)、寫作技巧等內(nèi)容的概括，確保學(xué)生能全面掌握相關(guān)知識，為閱讀課堂教學(xué)效果提供基礎(chǔ)保障。

例如在完成《一只窩囊的大老虎》閱讀后，筆者讓學(xué)生對課文內(nèi)容予以概括，并說一說他們的閱讀感想。發(fā)現(xiàn)每個小組的閱讀效果相差無幾，但都沒有抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)。接著筆者引導(dǎo)他們?nèi)ふ艺n文中的表達(dá)核心思想的中心語句，學(xué)生也并沒有找到。為了提升閱讀效果，筆者改變了課堂互動策略，讓他們說一說自己會不會“豁虎跳”，并讓他們分享自己在動物園看到的老虎是什么樣子。在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的熱情，你一言我一語地開始了討論。有的學(xué)生說“老虎很胖，總是趴在地上”，有的學(xué)生說“老虎很瘦，沒有活力”。在完成課堂討論后，筆者又引出課文中的關(guān)鍵點(diǎn)讓他們?nèi)ニ伎?，由此得出“老虎被關(guān)在動物園，失去野性，我沒見過老虎的豁虎跳，所以也就不知道該怎么跳”的觀點(diǎn)，讓他們通過閱讀產(chǎn)生保護(hù)動物的觀念。由此做到在完成合作閱讀的同時，實(shí)現(xiàn)對閱讀體驗(yàn)的升華。

綜上所述，做好合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，不僅可以改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效現(xiàn)狀，還能為推動閱讀課堂創(chuàng)新教育提供助力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂掌控者，要做到以學(xué)生綜合能力、需求為基礎(chǔ)，來進(jìn)行合作閱讀教學(xué)模式的科學(xué)設(shè)計，確保學(xué)生在合作閱讀學(xué)習(xí)中完成知識探究，獲得良好的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此來激發(fā)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主動性，令他們在以后的閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我突破，為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)

基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石春業(yè)《合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，《課程教育研究》2019年第52期。

[2] 王憲周《淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，《名師在線》2019年第35期。