楊歡

摘 要：教育改革提倡以學(xué)生為本，要求充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就促使教育者要充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，更好做到因材施教。這樣一來(lái)，心理學(xué)理論在歷史教學(xué)中的作用就越來(lái)越值得關(guān)注?！盎舨忌x擇效應(yīng)”啟示教育者，要避免扮演“霍布森”的角色，帶領(lǐng)學(xué)生跳出“霍布森選擇泥潭”，還學(xué)生選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：霍布森選擇效應(yīng) 歷史教學(xué) 啟示

心理效應(yīng)是社會(huì)生活當(dāng)中較常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律，能夠引起其他人或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。正確的認(rèn)識(shí)、掌握心理效應(yīng)，并在歷史教學(xué)中予以恰當(dāng)運(yùn)用與規(guī)避，可以發(fā)揮其積極作用。本文以“霍布森選擇效應(yīng)”作為立足點(diǎn)，試著分析在歷史教學(xué)中，由于沒(méi)有有效避免“霍布森選擇效應(yīng)”而帶來(lái)的相關(guān)問(wèn)題，并根據(jù)存在的問(wèn)題，對(duì)教師在課堂提問(wèn)上提供相應(yīng)的建議。

一、“霍布森選擇效應(yīng)”的定義

“霍布森選擇效應(yīng)”源于20世紀(jì)60年代，一位英國(guó)劍橋商人霍布森做販馬生意，他把所有的馬匹都放出來(lái)供顧客挑選，但是有一個(gè)附加的條件，就是只能選擇靠近門口的那匹馬。他之所以這樣要求，是因?yàn)樗鸟R圈的門很小，一般能出去的都是那些瘦小的馬。所以，對(duì)于顧客來(lái)說(shuō)，雖然自己做了選擇，其實(shí)只是形式上的選擇。對(duì)于這種實(shí)際上無(wú)選擇余地的“選擇”，后人譏諷為“霍布森選擇”。

二、“霍布森選擇效應(yīng)”產(chǎn)生的問(wèn)題

在歷史教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)使學(xué)生陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的泥潭給教學(xué)帶來(lái)一些問(wèn)題。

1.選擇太多，學(xué)生“不知所措”

在教學(xué)中，學(xué)生面臨著教師眾多的課堂提問(wèn)和選擇練習(xí)，如果教師在教學(xué)前沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行摸底，學(xué)生面對(duì)這么多選擇性的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)摸不著頭腦，無(wú)法得出教師滿意的答案，老師失望，學(xué)生陷入困境，對(duì)學(xué)業(yè)感到無(wú)助與迷茫。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)陷入焦急、厭倦以及拒絕學(xué)習(xí)的狀態(tài)。以人教版高中歷史教材必修一第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》為例，教師在講秦朝統(tǒng)一的背景時(shí)，會(huì)從多個(gè)視角進(jìn)行分析。當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生：“秦朝是在什么背景下實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的？秦始皇為何能夠滅掉六國(guó)呢？他采用什么策略？”學(xué)生面對(duì)一連串的問(wèn)題缺乏準(zhǔn)備，再加上書(shū)本對(duì)背景知識(shí)提及較少，他們會(huì)無(wú)從下手，這就需要教師提供相應(yīng)的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生依據(jù)材料再結(jié)合書(shū)本，從多個(gè)方面分析總結(jié)。

2.“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生缺少思考空間

過(guò)去，應(yīng)試教育使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師上課滿堂灌，學(xué)生在整個(gè)課堂中都很少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。當(dāng)教師與學(xué)生互動(dòng)，提出相關(guān)思考性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不會(huì)去思考，從而慢慢喪失對(duì)問(wèn)題的分析能力。即使教師講得透，學(xué)生自己不消化，也是徒勞。

還是以本課為例。關(guān)于秦朝中央集權(quán)制度的形成這一部分的學(xué)習(xí)，如果教師通過(guò)自己的講述來(lái)理清知識(shí)，學(xué)生可能印象不深?；实壑贫戎小笆蓟实邸边@個(gè)稱呼的是怎么來(lái)，中央官制和地方郡縣制的職務(wù)職能具有哪些特點(diǎn)，對(duì)于鞏固統(tǒng)一有何作用，這些都可以讓學(xué)生提出疑問(wèn)，進(jìn)行思考，學(xué)生提出疑問(wèn)后，可以在教師的指導(dǎo)下解答。單靠教師一個(gè)人講，學(xué)生產(chǎn)生的就是對(duì)知識(shí)傳遞的單向接收，會(huì)逐漸地養(yǎng)成不愛(ài)思考的習(xí)慣。

3.對(duì)預(yù)設(shè)性問(wèn)題的“掌控”，抑制學(xué)生思維

在教學(xué)中，教師會(huì)利用提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生注意，啟發(fā)思考，或作為過(guò)渡銜接的橋梁。教師提出預(yù)設(shè)性問(wèn)題，需要學(xué)生的積極參與，這充分體現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)。但是，如果教師提出了預(yù)設(shè)性的問(wèn)題后，為了使教學(xué)順利進(jìn)行，急于給出正確答案，學(xué)生便對(duì)問(wèn)題淺嘗輒止。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析就很薄弱。

如本課，教師直接問(wèn)學(xué)生“郡縣制有何作用”，然后指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)本內(nèi)容，將歸納出的答案直接展現(xiàn)給學(xué)生，而沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)引步步研討，開(kāi)放學(xué)生的思維。這樣的“自問(wèn)自答”無(wú)法使學(xué)生深入理解“為何秦朝不繼續(xù)沿用分封制而要用郡縣制”的原因，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析問(wèn)題的能力。

三、避免“霍布森選擇效應(yīng)”的方法

“霍布森選擇該效應(yīng)”雖然困擾著師生，但在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從多方面有效避免學(xué)生陷入困境。對(duì)以上存在的問(wèn)題，筆者就教學(xué)中的課堂提問(wèn)提出幾點(diǎn)建議。

1.差異性教學(xué)，因材施問(wèn)

教育學(xué)原理提倡因材施教的教學(xué)原則，要求教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在歷史教學(xué)中，為了避免陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的泥潭，教師要進(jìn)行差異化教學(xué)，因材施問(wèn)。具體來(lái)說(shuō)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層次教學(xué)。在提問(wèn)方面，分難易程度提問(wèn)，避免提出的問(wèn)題使學(xué)生摸不著頭腦，難以下手解答。

以本課為例，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師提問(wèn)就應(yīng)該結(jié)合書(shū)本內(nèi)容，問(wèn)一些“秦朝建立的時(shí)間”“都城”“建立者”等基礎(chǔ)性問(wèn)題，引起學(xué)生的注意，加深其印象，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史的信心;而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)不錯(cuò)的同學(xué)，教師提問(wèn)的難度就應(yīng)提升。比如讓學(xué)生思考秦朝建立的背景，學(xué)生可能需要結(jié)合教材，聯(lián)系舊知識(shí)，與同學(xué)相互討論，以及請(qǐng)求教師的幫助，之后給出答案。針對(duì)學(xué)生的不同情況給予不同程度的提問(wèn)，能夠推動(dòng)每一位學(xué)生參與到教學(xué)中去，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，掌握知識(shí)。

2.設(shè)懸激疑，引導(dǎo)式提問(wèn)

當(dāng)教師在教學(xué)中通過(guò)談話與學(xué)生交流時(shí)，教師的單邊活動(dòng)已經(jīng)向雙邊活動(dòng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，打破了滿堂灌的課堂教學(xué)。為了讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中，教師應(yīng)該在提出問(wèn)題后根據(jù)學(xué)生的回答，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)問(wèn)題萌發(fā)出自己的想法。

如，本課的導(dǎo)課可以采取首尾呼應(yīng)式，以學(xué)生們熟悉的“孟姜女哭長(zhǎng)城”的傳說(shuō)故事導(dǎo)入：“孟姜女為何要哭長(zhǎng)城？長(zhǎng)城被她哭倒了嗎？長(zhǎng)城又是誰(shuí)建的？為何要建？”這樣的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生的疑惑，在學(xué)習(xí)中他們便會(huì)去尋找答案;而課后的學(xué)習(xí)延伸，提及了人們對(duì)長(zhǎng)城的看法，可以對(duì)導(dǎo)入的疑問(wèn)給出答案。

對(duì)于有點(diǎn)難度的問(wèn)題，就需要教師以問(wèn)題為中心，巧妙地設(shè)疑，恰當(dāng)引導(dǎo)來(lái)激疑，階梯式提問(wèn)，最后有效引導(dǎo)學(xué)生成功解疑，避免學(xué)生陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的泥潭。就本課“學(xué)思之窗”欄目中的丞相車騎太多惹怒秦始皇的小故事，教師就可以設(shè)疑：“為何秦始皇這么在意丞相的車騎？”教師可以通過(guò)向?qū)W生展示三公九卿的職能結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，皇帝之下分為了丞相、太尉、御史大夫三人來(lái)分管中央政權(quán)，而丞相之下又有九卿分管，說(shuō)明當(dāng)時(shí)存在著皇權(quán)和相權(quán)的矛盾，所以采取三公彼此牽連，削弱相權(quán)，集權(quán)于皇帝一人之手。這樣的設(shè)疑以及有效引導(dǎo)，能使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)掌握得更牢固。

3.還學(xué)生選擇權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

社會(huì)心理學(xué)理論認(rèn)為，如果誰(shuí)陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境，就不可能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作。所以在教學(xué)中，教師要提倡以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的多邊學(xué)習(xí)的課堂模式，還學(xué)生以選擇權(quán)，更好地發(fā)揮學(xué)生前主動(dòng)性。

本課中，為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可采用小組合作的教學(xué)方式。教師將本課的教材內(nèi)容簡(jiǎn)單整合，將秦朝中央集權(quán)制度作為一個(gè)板塊，其中郡縣制的內(nèi)容交給學(xué)生通過(guò)開(kāi)展辯論來(lái)學(xué)習(xí)。將全班分成兩大組，各選取三名代表，一方代表丞相王綰，主張實(shí)行分封制，一方代表丞相李斯，主張實(shí)行郡縣制，各方陳述各自的理由。最后，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比分析分封制與郡縣制的不同，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。學(xué)生在這部分的學(xué)習(xí)中，就是學(xué)習(xí)的主人，教師作為一個(gè)引導(dǎo)的角色，更好地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

還學(xué)生以選擇權(quán)，要求教師在提出問(wèn)題時(shí)注意到：?jiǎn)栴}的結(jié)論要具有多樣性，解題的途徑要多樣。如學(xué)習(xí)本課，除了對(duì)秦朝中央集權(quán)制度做出評(píng)價(jià)外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)秦始皇這個(gè)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以直接發(fā)問(wèn)：“你們心中的秦始皇是什么樣的？”給學(xué)生搜集一些秦始皇的生平資料，學(xué)生結(jié)合歷史資料以及各自的認(rèn)知，都可以有自己的想法，答案具有開(kāi)放性。

總之，歷史教師在課堂教學(xué)中，要避免讓學(xué)生跳入“霍布森選擇效應(yīng)”的陷阱，要了解學(xué)情，實(shí)行差異性教學(xué)，進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)，讓學(xué)生能夠從不同角度去探究問(wèn)題。同時(shí)，也要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，還學(xué)生以選擇權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都得到發(fā)展。當(dāng)然，也要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)能力，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，才能取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉儒德《教育中的心理效應(yīng)》，華東師范大學(xué)出版社2006年。

[2] 張鋒《幾種心理效應(yīng)的教育解讀》，《教書(shū)育人》2003年第4期。

[3] 黃華君《心理效應(yīng)在歷史問(wèn)題教學(xué)中的運(yùn)用》，《讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇》2011年第14期。

[4] 董學(xué)發(fā)《激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，有效避免“霍布森選擇效應(yīng)”》，《教育實(shí)踐與研究》2011年第12期。

[5] 羅偉偉、林通《幾種心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用》，《法商論叢》2007年第1期。