譚明福

摘要：隨著社會的發(fā)展及教育體制的改革，“會學習”是未來人才要必備的一種素養(yǎng)，這種素養(yǎng)不只是學會所學的知識、掌握所學的技能，更是對身心健康、邏輯思維以及學習的策略和方法的強調(diào).隨著“引導自學法”觀念的提出，越來越多的學校開始運用這套學習方法.本文結合筆者的教學經(jīng)驗對“引導自學法”在高中化學教學中的應用進行闡述.

關鍵詞：引導自學法 高中化學教學 應用

學生的獨立學習能力和自主學習能力越來越受到社會的關注.當前的教育也不單單只注重學生的成績，對學生自主探究以及自主學習能力也非常注重.“引導自學法”在高中化學教學中的應用可以極大地改變學生的學習方式，提高學生的學習成績及學習能力.

一、“引導自學法”的概念

所謂“引導自學法”，就是通過老師的指導，學生自覺進行對問題的探討，自主去查閱一些資料，以實現(xiàn)對知識的理解.例如，在進行“過濾”的實驗時，有的學生認為燒杯中的混合物在過濾前應該用玻璃棒攪拌，有的同學說不用攪拌直接過濾就行.這時候老師就應該及時進行引導，讓學生進行實驗，看看哪種情況是對的.這樣既可以到達教學的目的，還可以加深學生對實驗的印象.

二、“引導自學法”應用于高中化學教學中的必要性

1.適應新課改的要求.新課程改革提出必須要以學生的發(fā)展為根本，提倡讓學生積極、主動地參與到化學的學習之中，培養(yǎng)學生的綜合能力.

2.改變傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀.在傳統(tǒng)的教學方式里，老師是課堂的主體，學生“被動”地聽、寫、死記硬背.這樣的教學方式，不僅提高不了學生的成績，還會讓學生失去對化學學習的興趣.

3.學生個性差異的要求.因為在高中化學的學習過程中，一些化學知識比較深奧，學習好的學生可以理解這些知識，但對于化學底子比較差的學生則理解起來比較困難.而“引導化學法”是在老師的引導下，學生自主選擇學習的難度，更加關注個體化的差異.

三、引導自學法在高中化學教學中的應用

1.設立情境引導教學.設立情境引導教學可以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望.首先，可以通過實驗的方式進行引導.例如，在進行“次氯酸漂白性”的教學時，教師可以先演示氯氣分別和干燥的有色布條、潮濕的有色布條作用的實驗，然后引出問題：“為什么氯氣不能使干燥的有色布條褪色而能使潮濕的有色布條褪色？”這樣，通過實驗設置問題，能自然激起學生對新課的興趣.其次，通過生活情境引導，例如，在小時候過年的時候，家里都會放鞭炮.教師由此可以引出問題：在鞭炮爆炸的時候，會出現(xiàn)什么樣的情景呢？所發(fā)生的化學反應是什么？教師通過這種生活中的小例子，慢慢地把學生引入思考的氣氛中，讓學生帶著思考去學習.

2.運用知識引導教學.運用知識引導教學的方法很多.比如，對于大家所熟悉的二氧化碳，教師可以通過學生對二氧化碳的一些了解，引導學生探究二氧化碳的性質(zhì).另外，教師也可以通過其他學科（物理、數(shù)學）的知識引導幫助學生進行化學的學習，這樣可以促進學生更好地掌握化學知識.

3.學生的主動求助與自主探討.學生在學習過程中，經(jīng)常會碰到一些自己不懂的問題.此時教師要先引導學生通過課本以及資料對這些問題進行自主探討，如果還不行，再向老師尋求幫助.在學生求助時，教師要尊重學生，與學生互相探討，這樣更有利于學生對這些知識的消化吸收，也更有利于學生綜合素質(zhì)的提高.

4.通過導學案，讓學生自己學習.在進行新課程后，教師可以通過導學案讓學生進行自主學習、主動參與、合作探究.例如，在學習“復合材料”的時候，教師可以先通過導學案讓學生進行課前預習，使其簡單地了解什么是復合材料.課前預習是培養(yǎng)學生自主學習的重要手段，有利于學生發(fā)現(xiàn)、思考和獲取知識.然后通過課堂探究使學生更深層次地了解復合材料的概念和作用，這一過程也可以培養(yǎng)學生合作學習的能力以及團隊意識.最后進行課后拓展以及課后小結完成對知識的鞏固，使學生加深對知識的理解.

綜上所述，“引導自學法”在學生學習的過程中起著非常重要的作用，不僅可以提高學生的學習效率，還可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì).要想更好地利用“引導自學法”進行教學，教師就要多對這種方式進行研究，結合自己的教學經(jīng)驗和研究心得逐步提高學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習的積極性，這樣才能讓“引導自學法”發(fā)揮出最大的作用.