陳秋紅

摘 要：課程游戲化是以人為本的一種以兒童為主體、注重兒童個(gè)性和全面發(fā)展的課程教學(xué)理念及方法。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課程游戲化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以游戲材料的投放為研究對象，對如何實(shí)現(xiàn)游戲材料的科學(xué)投放及游戲材料在促進(jìn)課程游戲化中的作用進(jìn)行了簡要分析，指出了游戲材料投放的重要性，強(qiáng)調(diào)以“兒童”為主投放游戲材料。

關(guān)鍵詞：游戲材料;課程游戲化;材料投放

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0088-02

游戲材料的投放是課程游戲化推進(jìn)中的重要組成部分，它對促進(jìn)游戲與教學(xué)相結(jié)合、豐富課程教學(xué)的游戲內(nèi)容、調(diào)動(dòng)兒童參與活動(dòng)的積極性、提高課程游戲的耐久性具有重要作用。因此，教師在進(jìn)行課程游戲化推進(jìn)時(shí)，需重視游戲材料的科學(xué)投放，以充分發(fā)揮游戲材料的作用。以下是筆者對游戲材料投放的幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、以幼兒興趣為主，進(jìn)行游戲材料投放

（一）理論基礎(chǔ)

課程游戲化的依據(jù)在于，幼兒天性喜愛游戲，能夠在游戲過程中產(chǎn)生學(xué)與做的興趣，提升學(xué)與做的能力。故幼兒興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是課程游戲化推進(jìn)的核心要素。教師在進(jìn)行游戲材料投放時(shí)，要讓幼兒憑興趣做出選擇，滿足課程游戲化調(diào)動(dòng)幼兒知識學(xué)習(xí)興趣的要求，讓幼兒游戲具有連續(xù)性、持久性。

（二）案例分析

在幼兒科學(xué)區(qū)探索游戲“沉與浮”中，教師為幼兒提供了積木、紙片、乒乓球、鐵球、木塊等游戲材料。與此同時(shí)，還為幼兒提供了一張“游戲觀察記錄表”（表中畫有各種游戲材料圖案，游戲材料圖案之后留有空格，能夠進(jìn)行“沉”“浮”標(biāo)識的添加）。設(shè)置該游戲的主要目的，在于讓幼兒在游戲中學(xué)會將探索到的信息記錄下來，并在信息記錄過程中，對“沉與浮”現(xiàn)象有更為具體、清晰的認(rèn)識，培養(yǎng)一定的探索精神。

游戲開展一段時(shí)間之后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在參與游戲時(shí)是積極且主動(dòng)的，但隨著游戲的繼續(xù)，幼兒逐漸失去興趣，對游戲的關(guān)注度、沉浮現(xiàn)象的探究欲不斷下降，出現(xiàn)注意力不集中等問題。究其原因，教師為幼兒提供的游戲材料存在局限性、固定性，使探究游戲在開展過程中逐漸失去懸念，無法調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。

對此，教師對游戲材料投放方式進(jìn)行了改進(jìn)，讓幼兒憑興趣做出選擇，得出如下游戲方案：在“沉與浮”游戲開展過程中，不再為幼兒事先提供游戲材料、設(shè)計(jì)“游戲觀察記錄表”，而是鼓勵(lì)幼兒觀察周邊環(huán)境，并回答“我們身邊有哪些物品可做游戲的材料？游戲材料放置到水中后，是否會下沉或者上??？”等問題。在此基礎(chǔ)上，將幼兒帶出教室，帶到大自然中去，鼓勵(lì)幼兒自由尋找與選擇游戲材料，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并選擇自己喜歡的方式、符號、顏色等進(jìn)行沉浮現(xiàn)象記錄。在此過程中，游戲內(nèi)容得到豐富，幼兒也成了課程游戲的主導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，充分感知游戲存在的樂趣。隨著游戲材料的不斷變化，游戲活動(dòng)將更具趣味性、實(shí)踐性、持久性。

二、以幼兒經(jīng)驗(yàn)為主，進(jìn)行游戲材料投放

（一）理論基礎(chǔ)

課程游戲化“以人為本”的教學(xué)本質(zhì)，決定其推進(jìn)需要關(guān)注幼兒個(gè)性化發(fā)展，注重幼兒身心發(fā)展規(guī)律。因此，在進(jìn)行游戲材料投放時(shí)，需要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特征，做到適度、適宜、適合、適當(dāng)。在推進(jìn)課程游戲化時(shí)，游戲材料投放要讓幼兒憑經(jīng)驗(yàn)做出選擇，讓幼兒在已知中獲取未知，豐富經(jīng)驗(yàn)，提升能力。

教師在立足幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲材料投放時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：一是要在游戲設(shè)計(jì)與開展之前，對幼兒實(shí)際情況有全面、準(zhǔn)確的了解，包括幼兒的學(xué)習(xí)能力、身體機(jī)能情況、心理健康水平、生活經(jīng)驗(yàn)等;二是要根據(jù)幼兒課程教學(xué)要求與幼兒園實(shí)際發(fā)展情況，為幼兒提供能夠反映幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富的游戲材料;三是要讓幼兒參與到游戲材料的制造活動(dòng)中，鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想與想象，如利用卡紙、塑料板、廢報(bào)紙、廢紙箱、樹葉等進(jìn)行游戲材料的設(shè)計(jì)與制作;四是要在已有游戲材料基礎(chǔ)上，聯(lián)系課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行游戲活動(dòng)情節(jié)創(chuàng)設(shè)，保證游戲情節(jié)能夠盡可能地符合幼兒的所看所聞、所思所想。

（二）案例分析

以“娃娃家”區(qū)域游戲?yàn)槔Ｊ紫?，教師依托環(huán)境的教育功能，結(jié)合班級實(shí)際情況進(jìn)行幼兒園班級環(huán)境科學(xué)創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域游戲空間的合理布局，讓空間能夠盡可能地滿足幼兒的實(shí)際需要。例如，根據(jù)功能室特征對其進(jìn)行改造，使其轉(zhuǎn)變?yōu)椤搬t(yī)院”“科技園”“動(dòng)物園”“電影院”“商場”“生活館”“圖書館”等生活場景;根據(jù)走廊特色對其進(jìn)行改造，使其轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮珗@”“街道”等生活場景。游戲空間的科學(xué)規(guī)劃，能夠在一定程度上對幼兒進(jìn)行分流，降低游戲空間人員密集度，讓幼兒能夠在區(qū)域游戲中不受影響。

其次，教師根據(jù)不同游戲場景，為幼兒設(shè)置游戲背景。如在“廚房”場景中，設(shè)置“放學(xué)后，父母為孩子制作精美晚餐”游戲背景。游戲開始之前，教師需要向幼兒講明游戲規(guī)則，如要求“父母為孩子做出晚餐，并教會孩子正確用餐方法，幫助孩子養(yǎng)成文明用餐、節(jié)約糧食的習(xí)慣”“在游戲過程中，幼兒文明有序、不爭搶玩具、自主整理游戲材料”等。此外，教師根據(jù)幼兒的生活經(jīng)歷，除為其提供基本廚具（如菜刀、案板、面包機(jī)等）外，也適當(dāng)增加其他物品（如烤箱、圍裙、冰箱、洗衣機(jī)、電腦等），鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系實(shí)際生活、根據(jù)游戲設(shè)定與要求自主選擇材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮空間，實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)情節(jié)的豐富與完善。

三、以幼兒能力為主，進(jìn)行游戲材料投放

（一）理論基礎(chǔ)

“發(fā)展孩子們的核心素養(yǎng)”是幼兒園開展兒童課程教學(xué)、進(jìn)行教育活動(dòng)實(shí)踐的根本目標(biāo)。因此，在開展課程游戲化項(xiàng)目和投放游戲材料時(shí)，要以兒童的能力為主要依據(jù)。通過科學(xué)投放游戲材料，有效提高游戲水平。

值得注意的是，教師在立足幼兒能力進(jìn)行游戲材料投放時(shí)，需要做到以下三點(diǎn)。一是要有層次地投放。也就是說，兒童能力的提高是漸進(jìn)的，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是由淺入深的。對此，游戲材料的投放也需要遵守層次性原則，要能夠逐漸調(diào)動(dòng)幼兒情緒、激發(fā)幼兒思維、引導(dǎo)幼兒行動(dòng)、促進(jìn)幼兒各方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。二是要有目的地投放。也就是說，“生命即教育”理念決定了兒童課程的游戲性需要從兒童的實(shí)際生活出發(fā)，讓兒童在游戲活動(dòng)中運(yùn)用游戲材料實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)的模仿、體驗(yàn)、展示和表達(dá)，從而獲得未知的體驗(yàn)和素質(zhì)、能力的發(fā)展。三是要有互動(dòng)地投放。即幼兒是課程教學(xué)的主體，幼兒有效參與游戲材料投放，與游戲材料產(chǎn)生情感連接，從而有效地參與到課程教學(xué)的游戲活動(dòng)中，對課程游戲給予高度肯定、滿意、支持及贊賞。

（二）案例分析

以“新聞之聲”游戲?yàn)槔?，教師根?jù)幼兒的能力進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一：教師明確“新聞之聲”游戲設(shè)計(jì)目標(biāo)為發(fā)展幼兒語言能力。在游戲主題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，與幼兒進(jìn)行溝通與交流，在共同探討下確定游戲主題為“趣聞我知道，趣聞?dòng)晌也ァ?。并根?jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒投放了“新聞工作室”“電視顯示器”“主持人話筒”等游戲材料。

環(huán)節(jié)二：教師根據(jù)幼兒表現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，如思考“電視播放的新聞是否每天都一樣？”“每一天的新聞信息，都是由誰去搜集、整理的？又是由誰去寫作、編輯的？”“找到新聞素材之后，工作人員是如何將其轉(zhuǎn)變?yōu)樾侣勛髌?，并向廣大觀眾朋友們報(bào)道的？”等問題。并向幼兒投放“錄音筆”“新聞稿”等游戲材料，讓幼兒化身為“記者”去探尋身邊的“新聞”。

環(huán)節(jié)三：在幼兒進(jìn)行“采訪”時(shí)，教師以“責(zé)編”“主編”“臺長”的身份參與到幼兒游戲活動(dòng)中，幫助幼兒設(shè)計(jì)“采訪”任務(wù)、“采訪”問題，引導(dǎo)幼兒在小組合作下，進(jìn)入其他游戲區(qū)開展實(shí)踐采訪活動(dòng)，以豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的語言表達(dá)能力、人際交往能力。

總而言之，游戲材料，尤其是區(qū)域游戲中的游戲材料的投放并不是一成不變的，而是需要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)整。一方面滿足幼兒能力培養(yǎng)與提升需求，另一方面豐富游戲活動(dòng)內(nèi)容，提升游戲趣味性，增強(qiáng)游戲活動(dòng)的可持續(xù)性。

四、以幼兒需求為主，進(jìn)行游戲材料投放

（一）理論基礎(chǔ)

幼兒作為有思想、有主張、有意識、有想法的個(gè)體，在課程游戲參與過程中，具有自身所期盼、所追求的東西。因此，在推進(jìn)課程游戲化時(shí)，游戲材料的投放應(yīng)該以幼兒的需求為依據(jù)。

（二）案例分析

在“尋找神秘古堡”棋牌類游戲中，幼兒主要是通過“擲骰子”讓棋子移步，在闖過棋子所在位置的障礙或關(guān)卡后，到達(dá)目的地，找到“傳說中的神秘古堡”。在游戲過程中，由于所設(shè)置的障礙或關(guān)卡多為“固定障礙”“固定關(guān)卡”，幼兒的積極性極容易在長時(shí)間的游戲過程中降低，出現(xiàn)“不愿玩”“不去玩”等現(xiàn)象。對此，教師需要及時(shí)更換游戲材料，即將“固定障礙”“固定關(guān)卡”設(shè)置為“隨機(jī)障礙”“隨機(jī)關(guān)卡”。與此同時(shí)，讓幼兒參與“隨機(jī)障礙”“隨機(jī)關(guān)卡”的設(shè)計(jì)，給幼兒更多參與游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的機(jī)會，并增強(qiáng)游戲材料與幼兒之間的互動(dòng)性，滿足幼兒主動(dòng)構(gòu)建游戲過程的需求。如此，游戲材料的更換會讓游戲活動(dòng)更具持續(xù)性、創(chuàng)造性。

五、結(jié)語

總而言之，課程游戲化是幼兒教育改革對幼兒課程教學(xué)提出的客觀要求，其目的在于讓幼兒教育契合幼兒成長規(guī)律，讓幼兒在全面發(fā)展的過程中能夠健康、快樂地成長。因此，在課程游戲化推進(jìn)中進(jìn)行游戲材料的投放，需以幼兒為主，讓幼兒進(jìn)行游戲材料的主動(dòng)構(gòu)建，從而滿足幼兒游戲體驗(yàn)需求，促進(jìn)游戲材料投放作用的有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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