陳勝花

摘 要：SPIC是以學(xué)生為中心的一種授課模式，也是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革風(fēng)向標(biāo)。該種模式強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生絕對的主動權(quán)，而教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生順利完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識。文章以SPIC理念為基礎(chǔ)，探討SPIC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系的構(gòu)建方式。

關(guān)鍵詞：SPIC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才評價體系;構(gòu)建;研究

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0123-02

2015年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。此后，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”受到了廣泛重視，并取得了初步成效，從2016年開始，我國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例逐年提高。

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中，教育效果的評價是其中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，構(gòu)建科學(xué)的評價體系，能夠明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，找出當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，逐一改進(jìn)，從而進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。

一、SPIC理論的提出

SPIC是以學(xué)生為中心，以指導(dǎo)學(xué)生順利完成項目作為主導(dǎo)，以綜合技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，以文化能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的縮略語，即“Student-centered”“Projiect-orientated”“Integrated-skill training focused”“Culture competence cultivation based”。

從建構(gòu)主義角度來看，知識的學(xué)習(xí)需要由學(xué)生個體來負(fù)責(zé)建構(gòu)，并非他人的傳授。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，學(xué)生也是其中的主體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動建構(gòu)者，而在這一過程中，教師只是簡單的輔助者、指導(dǎo)者，不能替代學(xué)生。在SPIC理論的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能提升積極性、主動性，也可以顯著提高創(chuàng)業(yè)成功率。

基于SPIC的要求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，要做到“輸入”“輸出”的結(jié)合，挖掘?qū)W生潛能，讓他們能夠積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，而不是知識的被動接收者。由于每一個學(xué)生在興趣愛好、創(chuàng)業(yè)能力方面都存在差異，如果放任自由，不給予他們應(yīng)有的指導(dǎo)與關(guān)注，就會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動無的放矢。對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，要予以高度關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的具體項目、開展情況，將其看作需求不同的“客戶”，以學(xué)生、項目為主導(dǎo)，將學(xué)生順利完成項目作為最終目標(biāo)，將理論、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的種種問題。

二、SPIC下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系的構(gòu)建要求

一個民族，之所以能夠得到發(fā)展，是因為創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，也要構(gòu)建科學(xué)的人才評價體系，最大限度地滿足學(xué)生在求職、就業(yè)上的需求。如果缺乏與之相符的評價體系，那么很可能導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動流于形式。

同時，評價體系的制定能夠調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生通過科學(xué)的方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。教師要根據(jù)具體要求來對課程設(shè)置、實(shí)踐活動、培育目標(biāo)進(jìn)行評價，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的順利開展。

針對SPIC的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要做到以人為本，關(guān)注學(xué)生的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身由“創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)新能力”兩個方面組成，其初衷是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并引導(dǎo)他們在現(xiàn)有知識理論基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，具備能夠適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新思維和能力。

總之，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的兩個方面，但是兩者并非簡單的結(jié)合，在人才培育上，既要關(guān)注人才的操作能力與實(shí)踐能力，也要挖掘人才的潛在創(chuàng)業(yè)能力，讓他們具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、合作溝通能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。當(dāng)然，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不是說讓每一個學(xué)生都在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，而是讓他們具備自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求。

基于上述內(nèi)容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價上，要以育人目的為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用科學(xué)的評價方式來評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的過程與結(jié)果。評價的根本目的是提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出科學(xué)的建議和決策，因此，在評價上，要凸顯出公平性與科學(xué)性，根據(jù)評價功能、評價方法和評價對象進(jìn)行科學(xué)分類，并靈活采用診斷性評價、形成性評價以及總結(jié)性評價模式。

三、SPIC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系的構(gòu)建方式

SPIC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系的設(shè)置需要科學(xué)選擇指標(biāo)，對現(xiàn)有的資料進(jìn)行搜集、分析、處理，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，遵循全面性、客觀性原則，結(jié)合各個專業(yè)要求，兼顧理論與實(shí)踐，形成有助于學(xué)生全面發(fā)展的評價格局。評價體系的構(gòu)建要遵循幾個原則：

（1）實(shí)事求是、客觀公正的原則。這是評價需要遵循的首要原則。

（2）全面發(fā)展原則。根據(jù)全面發(fā)展原則，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動作為整體，從全局出發(fā)對具體指標(biāo)作出評價。

（3）相對性原則。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展成效進(jìn)行分析，避免絕對化，要考慮到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

（一）頂層評價體系的設(shè)置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、計劃的順利實(shí)施，是由上級部門領(lǐng)導(dǎo)來決定，其分管領(lǐng)導(dǎo)包括高校黨委、院系。對此，高校需要建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度，將創(chuàng)業(yè)競賽、社團(tuán)活動、理論學(xué)習(xí)常態(tài)化，構(gòu)建黨政聯(lián)席會議制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎懲制度、考核評估制度。上述職能都是高校需要承擔(dān)的重要職能，對其進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建是完善教育評價體系的客觀要求。

（二）主干評價體系的設(shè)置

在主干評價體系上，需要涵蓋“學(xué)生”和“教師”兩類。

在學(xué)生方面，重點(diǎn)評價其創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，這屬于主干評價體系的關(guān)鍵內(nèi)容。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果都是在上述指標(biāo)中體現(xiàn)出來的。具體來看，設(shè)置創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的評價指標(biāo)時，需要充分反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品質(zhì)量、活動參與率、獲獎情況等。其中，創(chuàng)業(yè)精神是影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的條件。良好的精神，可以讓學(xué)生在面對創(chuàng)業(yè)挫折時，保持積極向上的心態(tài)。創(chuàng)業(yè)精神主要體現(xiàn)在“敬業(yè)”“冒險”“協(xié)作”“激情”方面，展現(xiàn)了學(xué)生的自信心、心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)意識是學(xué)生在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時的行為、態(tài)度，也是學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動力，包括動機(jī)、需求、興趣、信念等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品完成情況、畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率、學(xué)習(xí)效果與畢業(yè)論文完成情況等方面。上述內(nèi)容的評價涵蓋了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個方面，真實(shí)、客觀地反映出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況。

對教師的評價，包括對教師團(tuán)隊教學(xué)能力、師資隊伍建設(shè)情況的評價。教師強(qiáng)弱，直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展質(zhì)量。教師需要具備創(chuàng)業(yè)、企業(yè)管理經(jīng)驗，學(xué)歷、職稱也要滿足相關(guān)要求，還要具備一定的技能、責(zé)任意識。關(guān)注教師“專業(yè)知識”“自身創(chuàng)新力”“生理與心理能力”的評估。

（三）社會評價指標(biāo)的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指標(biāo)不僅涵蓋校內(nèi)指標(biāo)，還要納入社會評價指標(biāo)。各個學(xué)校需要對畢業(yè)生的就業(yè)取向、創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，與用人單位建立協(xié)作關(guān)系，聽取用人單位提出的意見，關(guān)注用人單位的評價，了解企業(yè)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上的需求，據(jù)此調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，培育出符合社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

在社會評價上，需要涵蓋“創(chuàng)業(yè)率”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功”“用人單位反饋信息”幾個方面。

（四）核心評價指標(biāo)的構(gòu)建

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動主要表現(xiàn)在理論課程和實(shí)踐內(nèi)容上。

理論課程有“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“高校創(chuàng)業(yè)講座”等，還包括結(jié)合高校優(yōu)勢與專業(yè)課程開展的一系列必修與選修課程。通過對理論課程的評價，能夠了解學(xué)生對現(xiàn)有課程內(nèi)容體系的滿意度，看現(xiàn)有課程內(nèi)容能否滿足培育學(xué)生綜合能力的要求。

而實(shí)踐活動包括各類日?；顒?、心理健康教育、社會實(shí)踐等內(nèi)容。針對日?；顒拥脑u價，要看日?；顒訒粫绊憣W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量;針對心理健康教育的評價，要看有無根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求來設(shè)置心理輔導(dǎo)課程和輔導(dǎo)部門;針對社會實(shí)踐的評價，要看實(shí)踐內(nèi)容是否納入教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)之中。通過這種完善的指標(biāo)構(gòu)建體系，能夠從多個方面評估出學(xué)生的表現(xiàn)。

四、結(jié)語

SPIC理念是一種全新的教學(xué)理念，它體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，給學(xué)生足夠的時間和空間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。在其參與的過程中，教師作為輔助者、參與者為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠順利完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以此來鍛煉學(xué)生的各項能力，激發(fā)出他們的主動意識，讓他們能夠順利地?fù)駱I(yè)、就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)。

根據(jù)SPIC理念的要求，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才評價體系的構(gòu)建需以學(xué)生為主體?；谶@一理念，我們提出兼顧教師與學(xué)生，從理論課程、實(shí)踐體系、社會評價來著手構(gòu)建綜合化的評估體系，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的要求。在具體的實(shí)施過程中，還要根據(jù)高校具體專業(yè)設(shè)置、學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)一步驗證、完善、修改，盡可能淡化外部因素造成的負(fù)面影響。

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