摘 要：節(jié)選編入小學語文教材的古典名著多為敘事性段落和章節(jié)，符合小學生的閱讀水平與志趣特點，是誘導其探究傳統(tǒng)文化、增長文史知識以及提升文學修養(yǎng)的理想教學素材。而在此類課文的教學中，課文的時代背景和語言習慣往往消減了小學生的閱讀興趣。要讓小學生感知和理解作者以及文中人物的思想感情，并領(lǐng)悟到作品的文學價值和文化底蘊，需要教師不斷探索和總結(jié)教學策略。本文重點探討了對此類課文進行閱讀教學的步驟、策略和目標。

關(guān)鍵詞：古典名著 小學語文 閱讀教學

名著節(jié)選類課文保留了原著的語言特色，對小學生而言會存在理解和閱讀困難，古今社會環(huán)境的變遷也會導致學生與課文間出現(xiàn)文化隔閡，影響學生對古典名著中人物、情節(jié)以及思想感情的感知和理解。因此，教師需要抓住學生的認知與心理特點，使其被課文吸引，找到恰當?shù)那腥朦c引領(lǐng)學生展開對古典名著和傳統(tǒng)文化的探究。

一、古典名著節(jié)選類課文的特點及教學目標

小學課文中的古典名著節(jié)選段落與章節(jié)具有相對獨立和完整的主題、故事情節(jié)以及豐滿的人物形象，完整保留了原著的語言文字組織形式，因此學生在閱讀時，不僅可以了解特定歷史背景下的人文歷史與社會生活風貌，還能夠感知其獨具一格的語言習慣、情感表達方式，相比于縮編和改編的名著讀本，更加有助于學生領(lǐng)略古典名著的文學韻味和文化內(nèi)涵。但同時由于古人和今人有著截然不同的語言表達方式，學生在閱讀時容易遇到難以準確理解的詞匯和文字，尤其是節(jié)選自《史記》《世說新語》等文言著作的課文，這個問題就更明顯。要想讓學生樂于閱讀和學習古典名著節(jié)選課文，并由此對傳統(tǒng)文化和歷史產(chǎn)生探究意愿，教師就要運用合理的教學策略加以引導。應(yīng)當認識到，小學語文課程中的古典名著的教學內(nèi)容，旨在豐富小學生的傳統(tǒng)文化知識，使其感知古人的智慧和思想，提升其文學素養(yǎng)，以及運用語言文字和表達思想感情的能力。

二、教學策略

1.從故事情節(jié)入手誘導學生探究傳統(tǒng)文化

古典名著節(jié)選類課文的選編充分考慮到了小學生的特點，無論是從四大文學名著中選擇的段落，還是截取自《史記》之類經(jīng)史子集的內(nèi)容，都具有或跌宕起伏或活潑有趣的故事情節(jié)。因此，雖然部分內(nèi)容令學生感到拗口和費解，對小學生依然有足夠的吸引力。所以從讓學生了解節(jié)選類課文的故事情節(jié)著手，可以順利地將學生的關(guān)注點引向?qū)ψ髌肺膶W價值、文化底蘊以及思想主題的探索上，使學生基于對敘事主題、人物命運以及作品矛盾沖突發(fā)展的強烈興趣，自發(fā)投入到對語言文字組織、作品主題思想以及文化寓意的探究中。例如在《晏子使楚》一課的教學中，教師可以首先讓學生大致閱讀一遍課文，進而概括其中的故事情節(jié)與人物性格特征。學生普遍能夠準確領(lǐng)會文章的寓意，對晏子的不卑不亢和機智沉著極為敬佩。在此基礎(chǔ)上，再讓學生講述和交流各自所了解的戰(zhàn)國時期人物和歷史故事，可以促使學生自發(fā)地了解相關(guān)的歷史、文化背景，達到教學目標。

2.運用學生易于理解和接受的素材輔助教學

大多數(shù)小學語文教材取材的文史原著都曾被改編和制作成文化消費品和宣傳品，廣為流傳并為小學生熟知，其中不乏動畫片、歌謠以及游戲等小學生非常喜愛的形式。因此教師在課堂上可以運用相關(guān)素材輔助教學，讓學生更快領(lǐng)會文字形式的古典文學作品的精妙。例如在講授《猴王出世》一課時，教師可搜集根據(jù)《西游記》改編制作的動畫片，展示孫悟空、白骨精以及紅孩兒等經(jīng)典動畫形象，讓學生講述探討其熟知的《三打白骨精》等故事情節(jié)。再結(jié)合《猴王出世》，對比文中對孫悟空的形象、性格以及行為的描述，聯(lián)系動畫形象，讓學生領(lǐng)略作者高超的創(chuàng)作技巧。

3.引領(lǐng)學生感悟、學習和運用作者的創(chuàng)作手法

古典名著之所以能跨越時空，廣為流傳，根本原因在于其不僅具有極高的文學價值，還承載了歷史、思想等領(lǐng)域豐厚的文化成果。而入選小學語文教材的節(jié)選部分，都是古典名著的精華。所以教師在讓學生拓展人文歷史知識的同時，更要著重引領(lǐng)學生探究其文學價值，使其感悟和學習作者的人物形象塑造、細節(jié)刻畫以及情節(jié)推動手法，并且在寫作中加以運用。例如在《“鳳辣子”初見林黛玉》一課后，讓學生根據(jù)回憶自擬題目，描寫自己印象最深刻的見面場景，突出主要人物的形象。學生們以回老家過年、隨家長參加聚會以及在公共場所的見聞為題材，對課文的寫作方式進行了模仿，不僅增加了寫作經(jīng)驗，還更深刻地體會到了作者在描摹王熙鳳這一人物時的匠心。

4.在反復(fù)誦讀中體驗名著的魅力

中國古人在著書立說時不僅追求語義和信息傳達的精準，還注重文章的節(jié)奏感。因此，對用文言和古代白話寫就的文章，不僅要讓學生準確捕捉作者要傳達的信息，還要讓學生獲得審美上的愉悅體驗。教師要引領(lǐng)學生反復(fù)誦讀，感知古典名著的韻律美和強大的情感、思想表現(xiàn)力與感染力，從而產(chǎn)生強烈的閱讀動力。例如《伯牙絕弦》一文，在反復(fù)誦讀過程中，學生可以越來越真切地體驗到人物的情感變化與心路歷程。

5.推薦與課文相關(guān)的原著章節(jié)和其他文章供學生閱讀

雖然節(jié)選類課文在情節(jié)發(fā)展與主題方面相對獨立且完整，但相比原著，只能讓學生看到人物的一個側(cè)面和故事的某一個片段。因此，在通過課堂教學使學生初步了解古典名著，并產(chǎn)生一定興趣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容推薦學生閱讀原著中的某些章節(jié)，這有助于學生更深刻地了解古典名著，達到增加閱讀量的目的。例如在《草船借箭》的課后，抓住學生十分欽佩諸葛亮的心理，推薦其閱讀《三國演義》中“火燒新野”“空城計”等章節(jié)，學生都非常樂于完成閱讀任務(wù)。此外，將與課文節(jié)選部分內(nèi)容相關(guān)的歷史背景介紹、人物點評等類型的文章推薦給學生，也可以使其深化學習，增加閱讀量和文史知識積累。

總之，古典名著閱讀是小學生了解傳統(tǒng)文化的最佳途徑，節(jié)選類課文作為原著中的精華部分，蘊含著值得學生探究的豐富的文化元素，從文學價值來看，也達也到了極高的水平。因此，教師應(yīng)持續(xù)探究有效的教學策略，讓學生感知、學習古典名著的文字運用、寫作技巧以，借此弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

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[4] 向恩《小學語文高段中古典名著的教學策略探究》，《考試周刊》2018年第17期。

（李博學，男，1971年生，漢族，甘肅定西人，大學本科。高級教師，研究方向：中小學語文教育教學）