向莉

摘 要：批注式閱讀教學(xué)通過特定的文字或符號記下閱讀過程中的感想，更有利于學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)，教師可以利用批注式閱讀來推進(jìn)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀的能力。本文主要探討批注式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 批注式閱讀 教學(xué)策略

批注讀是一種較好的閱讀方式，學(xué)生在閱讀的過程中將疑問以及感想通過批注進(jìn)行記錄，可以有效地提高閱讀理解能力與感悟能力。同時(shí)，批注式閱讀是一個(gè)長期的過程，學(xué)生可以在這一過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可以與所學(xué)習(xí)的文本之間產(chǎn)生有效的對話，從多方面提高自己的閱讀能力，促進(jìn)對所學(xué)知識的理解與掌握。而且，這種教學(xué)方式可以有效地提高學(xué)生在課堂上的積極性，賦予課堂生命力與活力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)中的啟發(fā)式提問流于形式

當(dāng)前的教學(xué)往往還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主體，學(xué)生被動接受知識。新《課標(biāo)》要求下的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)掌握知識。因此，提問式教學(xué)是較受推崇的方式，它可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，同時(shí)也讓學(xué)生對文章有更好的思考。然而這種教學(xué)方式在實(shí)際中，常常會存在較多問題，教師往往急于求成，學(xué)生還沒將文章進(jìn)行一遍完整的通讀，教師就已經(jīng)開始向?qū)W生提問：這篇文章寫了什么內(nèi)容？文章中的哪些語句體現(xiàn)出作者什么樣的思想感情？等等。學(xué)生還沒有及時(shí)進(jìn)行思考，而教師在提問后發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生回應(yīng)，便自己對所提問題進(jìn)行回答，在這種情況下，學(xué)生不能有效地閱讀文章以及把握文章中的思想感情。而且一些教師在課堂的提問中不夠發(fā)人深省，或不夠合理;即使一些教師能夠提出較有深度的問題，學(xué)生也不能很好地回答，往往應(yīng)付了事，因此，即使進(jìn)行了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生依然不能對文章有透徹的理解。

2.教學(xué)方式不靈活

當(dāng)前不少教師在教學(xué)的過程中，不能運(yùn)用有效的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致課堂效率較低。盡管一些教師已經(jīng)逐漸開始認(rèn)識到教學(xué)方式不靈活的問題，開始在課堂上借助多媒體或者是引入一些有趣的小活動，但是由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這些手段常常不能結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，即使為課堂營造了較好的氛圍，但是學(xué)生在沒有學(xué)到有用的知識，反而浪費(fèi)了課時(shí)。一些教師根據(jù)事先安排好的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，在一些問題的答案設(shè)置上往往拘泥于參考書，給問題限定固定的模式與答案，無法讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，缺乏對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，選擇合理的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，提高學(xué)生賞分析文章的能力。

3.學(xué)生缺乏對閱讀的審視

新《課標(biāo)》對于小學(xué)語文教學(xué)提出的要求是，將課堂留給學(xué)生，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)的過程，對所學(xué)知識能夠有大體上的把握。但是一些教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果并不好;一些教師按照優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課件或者自己的教學(xué)習(xí)慣展閱讀教學(xué)，可能導(dǎo)致缺乏對學(xué)生情感感悟的培養(yǎng)，使學(xué)生不能有效地把握文章的思想感情。而且學(xué)生與文本對話的時(shí)間較少，無法進(jìn)行有效的教學(xué)，一些教師在教學(xué)過程中，自己還沒有對文章進(jìn)行深入的研究，就開始向?qū)W生介紹課外知識，學(xué)生對于知識的接受能力有限，這導(dǎo)致學(xué)生最后只能掌握一些淺層的知識，無法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，而且也忽略了學(xué)生與文本對話的過程，沒有給予學(xué)生較多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生缺乏對閱讀的審視時(shí)間，缺乏閱讀文章的情感體驗(yàn)。

二、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略

1.做好課前預(yù)習(xí)的批注

對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來說，課前預(yù)習(xí)是較為重要的，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以將自己不懂的地方記錄下來，方便在課堂上更好地學(xué)習(xí)文章。預(yù)習(xí)不只是簡單地把文章讀一遍，不做任何的記錄，這樣往往對于閱讀學(xué)習(xí)起不到效果。預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有效的，學(xué)生要在預(yù)習(xí)中能夠通過閱讀，對文章有一個(gè)總體的把握，并且能讀懂作者所要表達(dá)的思想感情。學(xué)一篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對文章中的語句以及生詞進(jìn)行標(biāo)注，并且對閱讀過程中不理解的地方做出較為明顯的記錄，并將文章中的主旨句標(biāo)注出來。應(yīng)該讓學(xué)生對一些簡單的批注符號有所了解，并且能夠在文章的預(yù)習(xí)中有效應(yīng)用。通過有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以積極主動地參與到自主閱讀與自主學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解，取得較好的聽課效果。因此，課前預(yù)習(xí)的批注對于閱讀教學(xué)來說是較為重要的，教師應(yīng)當(dāng)利用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)批注，提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀速度。

2.做好課堂教學(xué)的讀悟批注

要真正掌握一篇文章，就要與文本建立對話，只有加強(qiáng)溝通，學(xué)生才能對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的想象性補(bǔ)充，更加深刻地體會到作者所要表達(dá)的思想感情。教師應(yīng)當(dāng)逐步提高學(xué)生賞析文章的能力，讓學(xué)生主動對文章的語句進(jìn)行賞析，教師做出相應(yīng)的點(diǎn)評。而且學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，心智也尚未成熟，對于一些文章理解有限，這就需要教師設(shè)置一些與文章內(nèi)容相關(guān)的開放性問題，給予學(xué)生更多的思考空間。教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，了解文章的思想感情，對文章中的個(gè)別語句進(jìn)行賞析。同時(shí)為學(xué)生設(shè)置一些開放性的問題，供學(xué)生思考、交流，完成對文章內(nèi)容的深度理解。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還需要進(jìn)行有效的讀悟批注，記錄一些重要的內(nèi)容，幫助自己理解與把握文章。

3.做好課后的擴(kuò)展批注

課后的擴(kuò)展批注也是重要的，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展批注可以促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，還可以對批注進(jìn)行概括性的總結(jié)。教師在進(jìn)行課外內(nèi)容擴(kuò)展時(shí)，應(yīng)當(dāng)將批注引入課外閱讀的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)課外的知識，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。比如部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》一課，教師一方面對該篇文章進(jìn)行詳細(xì)的講解，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對《三國演義》中的其他經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識到這本經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力。通過批注，學(xué)生在閱讀過程中能做出有效的記錄，一方面可以方便在課堂上重點(diǎn)聽講，另一方面也方便自己以后的鞏固與復(fù)習(xí)。

總之，教師應(yīng)當(dāng)意識到當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，采取有效的方式來幫助學(xué)生對閱讀進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可以通過課前預(yù)習(xí)批注、課堂讀悟批注、課后擴(kuò)展批注等批注式閱讀的方式，有效地讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，并且對一些重要內(nèi)容進(jìn)行記錄。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生通過思考不斷地提高自身的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹素娟《聚焦“批注”，讓語言與思維共生長—〈牛和鵝〉教學(xué)設(shè)計(jì)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2019年第28期。

[2] 張鈞《基于學(xué)本課堂的文言文批注閱讀教學(xué)行動研究》，《語文教學(xué)與研究》2017年第28期。

[3] 武庚敏《小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略研究》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》 2017年第11期。

（向莉，女，土家族，1964年生，湖北恩施人，本科學(xué)歷。高級教師，研究方向：語文閱讀教學(xué)）