徐凱

摘 要：對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化一直以來都是教育領(lǐng)域中的一大難點問題，也是十分重要的一個問題。素質(zhì)教育的核心是使全體學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升，因此，只有全體學(xué)生都能夠進(jìn)步，才能達(dá)到素質(zhì)教育的要求。而如何才能實現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前教師需要深入研究的課題。本文針對小學(xué)語文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略展開論述，希望能夠為小學(xué)語文教師提供科學(xué)可行的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “學(xué)困生” 轉(zhuǎn)化策略

語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，目的是為學(xué)生打好基礎(chǔ)，如果小學(xué)語文學(xué)得不好，學(xué)生的語文基礎(chǔ)就會比較薄弱，對今后更深層次的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利影響。對小學(xué)語文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，首先要求教師對“學(xué)困生”的成因進(jìn)行分析，只有這樣才能研究出有效的對策。此外，對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要教師投入更多的耐心和精力。教師要重視“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題，通過科學(xué)的方式提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、加強溝通，了解“學(xué)困生”的成因

小學(xué)語文教師要多與“學(xué)困生”展開溝通，從而全面了解“學(xué)困生”的形成原因，即由于什么導(dǎo)致他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，只有了解了原因，教師才能夠科學(xué)分析，提出對策。

通常導(dǎo)致小學(xué)語文“學(xué)困生”的原因有以下幾個方面：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，對語文不感興趣，認(rèn)為自己學(xué)不好語文，于是產(chǎn)生了自暴自棄，對語文課有較強的排斥心理。

第二，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。“學(xué)困生”生的主要表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)方法機械、呆板，只是死記硬背，雖然付出了努力，但效果不理想。

第三，由于家庭原因，例如家庭條件不好、家庭變故等，這些外因會使學(xué)生的心理產(chǎn)生較大波動，從而影響學(xué)習(xí)。

二、尊重“學(xué)困生”的人格

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)悟性是有差異的，“學(xué)困生”是教師不可回避的問題，也是一個客觀存在的問題。因此，小學(xué)語文教師要擺正心態(tài)，要一視同仁，不要因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差就戴著有色眼鏡看學(xué)生，而要尊重“學(xué)困生”的人格，要用和藹的態(tài)度和真摯的語言與“學(xué)困生”進(jìn)行溝通，使他們感受到教師的尊重，逐漸提升自信。

三、善于捕捉“學(xué)困生”的閃光點

每一個學(xué)生都有自身的優(yōu)點，學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)不好，但在其他方面有自己的優(yōu)勢，教師要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點。

例如，某小學(xué)語文教師在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)中，教師想根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容為學(xué)生布置實踐作業(yè)，即讓學(xué)生種一種植物，并將種植的過程和結(jié)果在課堂上進(jìn)行展示并加以闡述，以此鍛煉學(xué)生的語文應(yīng)用能力和表達(dá)能力。在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，一名平時被教師忽略的“學(xué)困生”完成的情況非常好，讓學(xué)生和教師都很驚訝。這名“學(xué)困生”雖然平時的語文成績不理想，但在生活實踐方面卻有較高的能力。教師表揚了這名學(xué)生，鼓勵他再接再厲。語文教師發(fā)掘了這名“學(xué)困生”身上的閃光點，并樹立了學(xué)生的自信心。這名學(xué)生此后對語文的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，語文成績也不斷提升。

四、講究語言藝術(shù)

“學(xué)困生”通常都比較敏感，自信心不足，長期的“學(xué)困生”標(biāo)簽使他們逐漸形成心理負(fù)擔(dān)。因此，教師在與學(xué)困生進(jìn)行交流的時候，一定要講究語言的藝術(shù)，要注意用詞。因為很多“學(xué)困生”有嚴(yán)重的自卑心，對教師一句簡單的話都會琢磨很長時間，如果教師不注重語言藝術(shù)，說話太過直白，很可能對“學(xué)困生”的自尊心造成傷害。

例如，在小學(xué)語文《宇宙生命之謎》這一課的講解中，教師提出了一個問題，讓學(xué)生談?wù)勛约簩τ钪娴恼J(rèn)識。一名“學(xué)困生”由于回答不上來而顯得很難堪，這時，教師不要批評學(xué)生，也不要將他和其他學(xué)生進(jìn)行對比，而是可以在課下單獨找學(xué)生談話，告訴他課前要做好預(yù)習(xí)。

五、給“學(xué)困生”設(shè)置合適的目標(biāo)

教師的教學(xué)活動主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能提升教學(xué)的有效性。同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，教師必須要為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有針對性。

針對“學(xué)困生”，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)生的特點。由于“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上有很多困難，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也缺乏自信，因此，教師為其設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高，要符合“學(xué)困生”的能力。例如，在《開國大典》一課的教學(xué)中，“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)計為：讓學(xué)生掌握文章中的生字生詞、流利閱讀文章等，在學(xué)生掌握這些基本知識后，再進(jìn)行延伸。對于“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要循序漸進(jìn)，不能急于求成。因為“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是一天兩天形成的，因此想要實現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化也是一個長期堅持的過程。

六、與家長共同做好“學(xué)困生”的教育工作

很多“學(xué)困生”的形成是由于家庭因素。對于“學(xué)困生”的教育，家長有不可推卸的責(zé)任，因此在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上，家長也要積極與教師進(jìn)行配合。小學(xué)生年齡小，生活范圍也較窄，基本上除了學(xué)校就是家庭，家長對學(xué)生的影響十分重要。因此，家長要為孩子提供良好的家庭環(huán)境，主動關(guān)心愛護(hù)孩子，與他共同分析學(xué)習(xí)困難的原因，幫助孩子共同克服困難，促進(jìn)孩子的轉(zhuǎn)變。

教師也要積極與家長進(jìn)行溝通，及時告知家長學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，與家長共同分析學(xué)困的原因和轉(zhuǎn)化對策。相信在家長與教師的共同努力下，學(xué)生一定會逐漸進(jìn)步的。

總之，針對小學(xué)語文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，教師要仔細(xì)思考和分析，通過科學(xué)的轉(zhuǎn)化對策改善“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，作為教師要加強與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生學(xué)困的真實原因，要尊重“學(xué)困生”的人格。其次，要善于捕捉“學(xué)困生”的閃光點，不要因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不好，就否定他的一切。同時，在與“學(xué)困生”交流時要注意語言的藝術(shù)。另外，要為“學(xué)困生”設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為其指明努力的方向。同時，還要與家長一起共同做好教育工作，讓家長積極配，使“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作開展得更加順利。

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