摘要：初中生已初具審美鑒賞能力，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)課堂朗讀，可以幫助學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)言文字形成具象可感的審美，并在學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中感知語(yǔ)言所蘊(yùn)含的美，從而逐步實(shí)現(xiàn)初中生審美鑒賞力和感知力的進(jìn)一步培養(yǎng)和完善的教學(xué)目標(biāo)。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：審美鑒賞力 語(yǔ)感 朗讀

語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)文字的感受力，對(duì)提升初中生語(yǔ)文能力起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中教師的范讀、學(xué)生的朗讀和品讀等，使學(xué)生在潛移默化中感受到漢語(yǔ)言文字所具有的語(yǔ)言張力和博大的民族文化，并使其成為自身文學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。如果說(shuō)語(yǔ)言感受力是語(yǔ)文能力的關(guān)鍵，那么，人文修養(yǎng)就是語(yǔ)文修養(yǎng)的必備品格。審美鑒賞力在人文修養(yǎng)中占有重要的地位，與語(yǔ)感相互配合。由此可以推斷，學(xué)生的語(yǔ)感在很大程度上影響甚至決定了他們的審美鑒賞力。

一、初中語(yǔ)文教師對(duì)課文的范讀，可以給學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)感的傳遞

語(yǔ)文教學(xué)中課文朗讀一直被忽視，初中生朗讀能力相對(duì)薄弱，這不僅不利于學(xué)生感受語(yǔ)文朗讀中所具有的美，也不能使其語(yǔ)感得到有效培養(yǎng)和提升。為此，教師在課堂上的課文范讀對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言文字興趣，適應(yīng)語(yǔ)感直覺(jué)性的特點(diǎn)等方面都起著極為重要的作用。

范讀的前提是，教師要首先對(duì)課文的內(nèi)容風(fēng)格進(jìn)行充分的理解和掌握。范讀中，教師應(yīng)有感情地朗讀，配合語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的起伏以及表情、肢體等語(yǔ)言的展現(xiàn)，將課文內(nèi)容的情感繪聲繪色地表達(dá)出來(lái)，給學(xué)生在語(yǔ)言文字上以直觀的感受和身臨其境的代入感，使學(xué)生感受到文章語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)略文章的氣勢(shì)、文法，把握課文的思想情感變化，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律，體會(huì)到用詞的精準(zhǔn)和巧妙，對(duì)語(yǔ)言文字更加靈敏，可以感悟整篇課文的美，語(yǔ)感也在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。

二、鼓勵(lì)初中學(xué)生自讀語(yǔ)文課文，使其語(yǔ)感得到培養(yǎng)

初中生對(duì)語(yǔ)文課文的自我誦讀、自我體味可以有效地培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自由朗讀、表演性朗讀、角色朗讀等自讀。如根據(jù)課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，教師讓學(xué)生分飾不同人物角色，進(jìn)行有情感語(yǔ)調(diào)、有銜接節(jié)奏的朗讀，使學(xué)生漸入佳境，讀出自我情感和體悟。教師還要重視學(xué)生在自讀中自主探索的引導(dǎo)，使他們?cè)诓煌问降淖宰x中思考、體悟，接受語(yǔ)言文化的熏陶、培植語(yǔ)感，汲取課文中的豐富營(yíng)養(yǎng)，把文質(zhì)兼美的課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感能力。例如與現(xiàn)代文語(yǔ)言和斷句等運(yùn)用不同的古詩(shī)文，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生用放聲朗讀的方式，讓他們首先讀準(zhǔn)字音，辨別重音，控制好語(yǔ)速和節(jié)奏；其次，對(duì)課文的情感基調(diào)的把握，是引導(dǎo)學(xué)生體悟詩(shī)人思想，進(jìn)入文章境界，讀出味道的關(guān)鍵。同時(shí)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上更能熟讀成誦。需要注意的是，自讀不是任由學(xué)生去讀，而是教師根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)做到適時(shí)適度地引導(dǎo)，并加以示范。以初中課文中經(jīng)典的散文《春》為例，作者朱自清語(yǔ)言具有詩(shī)文的特點(diǎn)，語(yǔ)句對(duì)仗工整、整句散句結(jié)合，善用修辭、語(yǔ)言通俗卻富感染力，帶給人以畫(huà)面和節(jié)奏的雙重美感。教師對(duì)這篇課文的教學(xué)，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不做過(guò)多講解和剖析，而是讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)春的所見(jiàn)、所感，讓學(xué)生自主朗讀，融入情境之中，感受到作者用詞用句的美，享受審美的美妙和快樂(lè)。

三、引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文課文的品讀體驗(yàn)，使學(xué)生的語(yǔ)感得到積累、沉淀

漢語(yǔ)言文字廣博豐富、深?yuàn)W精微。對(duì)初中生語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言的運(yùn)用，都需要圍繞語(yǔ)文的本質(zhì)展開(kāi)。文本是語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)形式，語(yǔ)文教師的任務(wù)就是以語(yǔ)文課文的文本為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入地對(duì)其中的語(yǔ)言、句子、段落等進(jìn)行領(lǐng)讀，讀出其中所蘊(yùn)含的原味、趣味、滋味、韻味，從而斟酌、玩味課文中的妙詞佳句，最終達(dá)到對(duì)課文的文學(xué)性的深入探究性品讀。

教師要讓學(xué)生徜徉于語(yǔ)言文字藝術(shù)的海洋，領(lǐng)悟語(yǔ)言的深邃奧妙，養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言的敏銳捕捉和濃厚興趣，使學(xué)生享受于對(duì)課文內(nèi)容的思辨中，喜不自勝于語(yǔ)言文字的優(yōu)美，沉浸于語(yǔ)言文化的陶冶，磨礪敏銳的語(yǔ)感。如朱自清的《背影》一文，教師就可以先從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落邊朗讀邊想象、品味作者內(nèi)心情感，再對(duì)文中的“蹣跚”“縮”等重點(diǎn)字詞進(jìn)行品讀，使學(xué)生進(jìn)一步理解作者用詞的深意。這樣學(xué)生就可以在品讀中感受父親每一個(gè)動(dòng)作的艱難，感受著背后飽含的父子情深，學(xué)生的語(yǔ)感厚度也在這種品讀中滲透于字里行間。教師要對(duì)這類(lèi)引學(xué)生入情、入心的課文或者段落要求反復(fù)誦讀，不斷回味、揣測(cè)重點(diǎn)字詞所應(yīng)有的語(yǔ)感，從思想深處積蓄語(yǔ)感能量，積淀語(yǔ)感的“厚度”。

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（作者簡(jiǎn)介：王玲，女，本科，甘肅省蘭州市榆中縣第六中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）