王壯飛 張春蘇

摘? 要：隨著我國教育信息化的持續(xù)發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐步成為熱門研究領(lǐng)域，衍生出了諸如雨課堂這類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，線上教學(xué)開始出現(xiàn)在人們視野當(dāng)中。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)在線上教學(xué)中“水土不服”的現(xiàn)象，本文基于最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合騰訊會議與雨課堂設(shè)計了一種適合線上教學(xué)的在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，并以中學(xué)“二元一次方程組”為例對該模式的應(yīng)用進行了說明，最后針對應(yīng)用情況提出了實施建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;線上教學(xué);教學(xué)模式;雨課堂

Abstract：With the continuous development of education informatization in China，“internet + education” has gradually become a hot research field，and has derived such network teaching platforms as rain classroom，and online teaching has begun to appear in peoples vision. In order to change the phenomenon of “unaccustomed” in traditional online teaching，this paper designs an online flipped teaching mode suitable for online teaching based on zone of proximal development theory，constructivism theory and connectivism learning theory，combined with Tencent conference and rain classroom，and the application of this model is explained by taking the middle school “system of linear equations in two unknowns” as an example，and finally the implementation suggestions are put forward for the application.

Keywords：network teaching platform;online teaching;teaching mode;rain classroom

0? 引? 言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要形態(tài)之一，為在線教育領(lǐng)域帶來了新的發(fā)展契機。如何把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有效地運用到線上教學(xué)中成為繞不開的一個話題。當(dāng)前線上教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，因為傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，教師去講授，學(xué)生去聆聽，也就是我們通常所說的“滿堂灌”，這種教學(xué)模式下，學(xué)生作為認知的主體，卻處于教學(xué)活動中的次要與被動地位，學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性大幅降低，在當(dāng)前線上教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下并不合適。線上教學(xué)時師生之間是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行交流，教師不能像面授時一樣及時得到教學(xué)反饋，進而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致了線上教學(xué)的效果不佳。為了改善上述情況，設(shè)計更加適合的線上教學(xué)模式迫在眉睫。

筆者致力于教學(xué)設(shè)計及教學(xué)資源開發(fā)方向的研究，以教育技術(shù)理論知識為基礎(chǔ)，針對教學(xué)模式進行研究，結(jié)合目前線上教學(xué)趨勢，進行基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上教學(xué)模式研究與設(shè)計，并在教育實習(xí)期間，將該模式在實習(xí)校田家炳高級中學(xué)進行實踐研究。

1? 線上教學(xué)模式的設(shè)計

1.1? 理論基礎(chǔ)

1.1.1? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)的過程源于學(xué)生對知識的主動思考與建構(gòu)，通過在問題情境中的探索與引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和基礎(chǔ)建立知識網(wǎng)絡(luò)，把新的知識內(nèi)容和舊的知識體系相結(jié)合構(gòu)建新的思維框架[1]。所以在本研究中要求教師在線上教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，促使學(xué)生去積極主動的建構(gòu)自己對于外部世界的理解以及看法，最終實現(xiàn)對知識的有效轉(zhuǎn)化與意義構(gòu)建。

1.1.2? 最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基理論體系中影響最為深遠的就是“最近發(fā)展區(qū)理論”[2]。這個理論把學(xué)生的發(fā)展水平分為兩類：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另外一種是學(xué)生的可能的發(fā)展水平，通常指代學(xué)生的潛力，兩種水平之間存在的差距就是指最近發(fā)展區(qū)，這個理論在教學(xué)中指導(dǎo)教師要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容變成“跳一跳就可以摘到的桃子”，為學(xué)生提供一個可以攀登的“腳手架”讓學(xué)生從現(xiàn)有的水平達到更高的發(fā)展水平，而不是一味教授學(xué)生拼盡全力也不能學(xué)會的知識和技能，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在本研究中，運用最近發(fā)展區(qū)的理論對學(xué)生進行同質(zhì)分組，保證每一組學(xué)生都處在同一種發(fā)展水平的狀況下，再根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性教學(xué)輔導(dǎo)，從而獲得更好的線上教學(xué)效果。

1.1.3? 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)即連接的建立和網(wǎng)絡(luò)形成的過程，學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識，更重要的是主動選擇聯(lián)通并創(chuàng)建自己的個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)[3]。西蒙斯把聯(lián)通主義的起點看作是個人，認為個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機構(gòu)，反過來各組織與機構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，讓個人繼續(xù)學(xué)習(xí)。其中個人的自我覺悟或者與他人之間的交流碰撞產(chǎn)生的新的信息等，這些都可看作節(jié)點與節(jié)點碰撞產(chǎn)生的知識[4]。這種知識的發(fā)展循環(huán)使學(xué)習(xí)者通過他們所建立的鏈接在各自領(lǐng)域保持不落伍。本研究中教師和學(xué)生之間通過雨課堂平臺也構(gòu)建了知識的網(wǎng)絡(luò)，并產(chǎn)生了知識的交流碰撞，使線上教學(xué)達到更好的教學(xué)效果。

1.2? 線上教學(xué)的工具選取

在本研究對教學(xué)模式的設(shè)計中，將騰訊會議與雨課堂兩種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)合使用，發(fā)揮騰訊會議的投屏直播功能和雨課堂的在線交互、推送功能來銜接課前、課中、課后，構(gòu)建在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

1.3? 線上教學(xué)模式的構(gòu)建

1.3.1? 課前階段

教師：首先明確教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)預(yù)習(xí)資料，并通過雨課堂發(fā)布，督促學(xué)生按時完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在雨課堂討論交流區(qū)回答學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行診斷性評價，及時調(diào)整課中的教學(xué)安排。

學(xué)生：完成雨課堂平臺上發(fā)布的課前預(yù)習(xí)資料和任務(wù)，發(fā)布問題到討論交流區(qū)，根據(jù)教師的答疑結(jié)果反思預(yù)習(xí)的不足。

課前階段的教學(xué)模式如圖1所示。

1.3.2? 課中階段

教師：課中階段分為課堂講授和課堂作業(yè)兩個流程，第一個流程教師通過騰訊會議在電腦端投屏顯示雨課堂課件進行直播授課，根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行針對性知識講解并引導(dǎo)學(xué)生提問，課程的教學(xué)過程中通過雨課堂發(fā)布課堂隨測題，限時學(xué)生完成并提交，針對學(xué)生提問和隨測完成情況進行過程性評價及時了解學(xué)生課堂表現(xiàn)情況。第二個流程教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況布置課堂作業(yè)，學(xué)生完成并按時提交，隨后教師批改完作業(yè)后根據(jù)作業(yè)情況針對性講解，結(jié)束后對課中兩個階段進行過程性評價，把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三類同質(zhì)小組（保證組內(nèi)水平相當(dāng)）以便于課后階段的作業(yè)布置和線上分組輔導(dǎo)的開展。

學(xué)生：課堂講授過程中需要積極發(fā)言及時提出自己的問題，完成課堂隨測和課堂作業(yè)鞏固知識，通過教師講解發(fā)現(xiàn)錯誤并改進。

課中階段的教學(xué)模式如圖2所示。

1.3.3? 課后階段

教師：根據(jù)課中學(xué)生表現(xiàn)情況布置課后作業(yè)，設(shè)置基礎(chǔ)難度，中等難度，高難度的三類作業(yè)，讓學(xué)生完成并提交。教師批改后，收集各同質(zhì)小組的答題情況，進行針對性的分組線上輔導(dǎo)。完成本節(jié)課教學(xué)后對課前、課中、課后整個教學(xué)流程后進行總結(jié)性評價，以便反思教學(xué)。

學(xué)生：按照雨課堂同質(zhì)分組完成作業(yè)，學(xué)困生完成基礎(chǔ)難度作業(yè)，中等生完成中等難度作業(yè)，優(yōu)等生完成高難度作業(yè)并提交，各組學(xué)生在老師講解下鞏固薄弱點，提高對于知識的掌握程度。

課后階段的教學(xué)模式如圖3所示。

2? 線上教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中的實施

為了檢驗該教學(xué)模式實際教學(xué)中的效果，本文以中學(xué)數(shù)學(xué)“二元一次方程組”課程的內(nèi)容為例，從課前、課中、課后三個部分對該在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用進行說明。

2.1? 課前階段

教師首先明確本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，把關(guān)于二元一次方程組及其解的概念作為教學(xué)重點，把如何用不同方法（換元法、消元法、參數(shù)法等）求出方程組的解作為教學(xué)難點，然后開發(fā)相對應(yīng)的教學(xué)資源，也就是課前預(yù)習(xí)資料，如圖4所示，包括微課和預(yù)習(xí)課件。微課從二元一次方程組的相關(guān)概念入手，結(jié)合生活中的例子進行方程組不同解法的講解與運用，預(yù)習(xí)課件是針對微課視頻做進一步的延伸拓展，接下來教師通過雨課堂把預(yù)習(xí)資料推送給學(xué)生，督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)并在雨課堂交流討論區(qū)交流提問，教師及時回答學(xué)生疑問，并通過學(xué)生疑問對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前階段預(yù)習(xí)效果不佳，主要問題仍集中在對方程組不同解法的運用上，于是針對方程組不同解法的運用進行教學(xué)設(shè)計來合理安排課中階段兩個流程的教學(xué)。

2.2? 課中階段

課中階段分為兩個流程，課堂講授流程中教師通過對學(xué)生課前階段預(yù)習(xí)情況制作針對解法運用的課件，用騰訊會議和雨課堂結(jié)合共享PPT進行講解，講解過程中積極引導(dǎo)學(xué)生在雨課堂上通過彈幕提問，如圖5所示，在每個解法講解完成后通過雨課堂推送同種解法的課堂隨測題讓學(xué)生限時完成并提交，根據(jù)課堂答題和學(xué)生提問情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解方程組的方法運用上已經(jīng)比較熟練，于是在課堂作業(yè)流程給學(xué)生布置三道未知數(shù)系數(shù)更加復(fù)雜、項數(shù)更多的二元一次方程組拔高題，讓學(xué)生完成并提交，教師根據(jù)作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題主要集中在解二元一次方程組的計算上，容易出錯。于是教師針對學(xué)生的錯誤情況進行針對性講解，根據(jù)課堂階段兩個流程的學(xué)生表現(xiàn)用雨課堂分組功能把學(xué)生分為學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生三類同質(zhì)小組。

2.3? 課后階段

課后教師根據(jù)課中學(xué)生的答題情況，分別布置三類作業(yè)，第一類基礎(chǔ)難度的作業(yè)是運用一種方法解簡單二元一次方程組，第二類中等難度的作業(yè)是運用兩種方法解比較復(fù)雜的二元一次方程組，第三類高難度的作業(yè)是運用至少三種方法解復(fù)雜二元一次方程組。學(xué)困生小組學(xué)生完成第一類作業(yè);中等生小組學(xué)生完成第二類作業(yè);優(yōu)等生小組學(xué)生完成第三類作業(yè)，并提交教師批改，教師針對不同小組的作業(yè)完成情況分別對各組提高對知識的掌握程度。完成教學(xué)后教師對整個教學(xué)過程進行總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，各組學(xué)生的表現(xiàn)相較于以前有所提高，但教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要進一步加強。

3? 線上教學(xué)模式的實施建議

3.1? 教師應(yīng)有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力

由于這種教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不只是作為輔助教或者輔助學(xué)的工具，而是用來營造一種理想化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)師生、生生之間的交互和資源的共享，所以開展此模式的教學(xué)需要教師對軟件的操作和應(yīng)用達到很高的水準(zhǔn)，只有這樣教師才能在教學(xué)過程中充分的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。

3.2? 學(xué)生應(yīng)有較高的自主學(xué)習(xí)能力

通過在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)把先“教”后“學(xué)”倒置為先“學(xué)”后“教”，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是信息化課堂教學(xué)的典型特征，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的被動性，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中僅僅作為“引路人”的角色，所以開展此模式教學(xué)需要學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力，不適合自制力不強的低齡段學(xué)生。

4? 結(jié)? 論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進一步推進了互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度融合，也讓人們意識到了線上教學(xué)的重要性。本文通過運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合騰訊會議和雨課堂兩種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計了一種適合線上教學(xué)的在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮了騰訊會議的投屏直播功能和雨課堂的在線交互、推送功能在線上教學(xué)中的優(yōu)勢，合理的運用了診斷性分析、過程性分析、總結(jié)性分析來改進教學(xué)，并結(jié)合具體課程對該模式的應(yīng)用進行了說明。雖然在教學(xué)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)三類同質(zhì)小組的學(xué)生表現(xiàn)相較于之前有所提高，但是由于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式對學(xué)生的影響還未完全消除，導(dǎo)致在課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力依然較弱，而且教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的熟悉程度也有待加強，這都會對教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響，所以教師應(yīng)在提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，進一步對課前預(yù)習(xí)階段的資料進行完善，更好的輔助和促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。相信隨著5G時代的來臨，線上教學(xué)一定會更加受到人們的青睞，有關(guān)線上教學(xué)模式的討論也會更加的火熱。

參考文獻：

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作者簡介：王壯飛（1994.07—），男，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生，研究方向：教學(xué)設(shè)計與教學(xué)資源開發(fā);通訊作者：張春蘇（1980.08—），女，滿族，遼寧本溪人，碩士研究生，副教授，研究方向：教學(xué)設(shè)計與教學(xué)資源開發(fā)。