陳揚

摘?要：概念教學是九年級化學教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教學的難點環(huán)節(jié)。為了引導學生夯實化學理論基礎(chǔ)，為更深入的探究與實踐活動做好準備，化學教師要創(chuàng)新多元化的概念教學方法，啟發(fā)學生從不同角度、不同思路去理解概念的內(nèi)涵，透過各種各樣的化學概念，掌握化學語言和化學思路，對學習化學知識形成濃厚的興趣，讓九年級化學教育更有效率、更有價值。本文圍繞九年級化學概念教學的主要內(nèi)容，介紹幾種具體的教學策略應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中化學;基本概念;教學策略

探究化學概念的過程也就是提煉化學語言、創(chuàng)新化學思維的過程，通過概括化學概念的定義，挖掘深刻內(nèi)涵，把握基本原理，了解反應(yīng)規(guī)律，從直觀思維過渡到抽象思維，從靜態(tài)分析過渡到動態(tài)研究，突破以往死記硬背導致的概念易混淆、易遺忘的問題，幫助學生更高效地理解概念、更深刻地記憶概念、更全面地運用概念，這對提高化學教學效果具有現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)新直觀教學，強化感性認知

之所以學習化學概念的難度大，學生的探究興致不高，這是因為在過去很長一段時間，他們都采取死記硬背的學習方法，耗費了時間和精力，學習效果卻不理想，這讓學生對抽象的概念望而生畏，甚至產(chǎn)生了學習障礙。對此我們要重新優(yōu)化概念教學的內(nèi)容、方法與形式，通過直觀教學策略，如化學圖片、立體模型、演示實驗或者多媒體課件等載體提供感性材料，深化學生對化學概念的感知。例如，學習“自然界的水”時，先用多媒體課件展示一幅“星球”的圖片，通過討論讓學生體會到水存在于人們生活中，是人類維持生命的必備要素，通過觀察不同形態(tài)、不同狀態(tài)的水，由淺入深地啟發(fā)學生思考水的組成要素，引出“分子”“原子”的概念，再通過酚酞演示實驗研究水的組成元素;最后，通過多媒體課件觀察各種不同的水的形態(tài)，大屏幕上展示問題：“生活中的水來自自來水廠，那么如何將各種水源的水轉(zhuǎn)化為可以家用的自來水呢？再次引出“水的凈化”的概念。整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，能讓學生保持注意力，不斷強化感性認知。

二、設(shè)計問題懸念，啟發(fā)探究欲望

很多化學概念都源自對化學反應(yīng)的總結(jié)與概述，二者密切相關(guān)。為了啟發(fā)學生的化學思維，讓他們既能記住化學概念，也能理解化學概念，教師要注重創(chuàng)設(shè)課堂互動活動，以各種趣味的問題為載體，設(shè)置學習的懸念，激發(fā)學生的參與欲望，在自主探究過程中，自覺地從不同層面去理解與認知化學概念，并對抽象的化學知識加深印象。例如，學習“飽和溶液”及“不飽和溶液”兩大概念時，以設(shè)問的方式啟發(fā)思路：“大家知道飽和溶液與不飽和溶液的差別嗎？怎樣才能實現(xiàn)二者的轉(zhuǎn)化？”為了找到答案，學生也就快速進入實驗狀態(tài)，通過實驗直觀地感受兩個概念的區(qū)別：兩個量杯中分別裝有飽和碳酸鈉溶液10ml及不飽和碳酸鈉溶液10ml。同時將3g碳酸鈉固體分別加到兩個量杯中，觀察發(fā)現(xiàn)，第一個量杯中碳酸鈉固體沒有發(fā)生變化，而第二個量杯中碳酸鈉固體逐漸融化了;再繼續(xù)將同等量的水分別加到兩個量杯中，觀察兩個量杯中的溶液是否繼續(xù)溶解物質(zhì)，從中也就順理成章地總結(jié)了飽和溶液與不飽和溶液的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

三、全面剖析內(nèi)容，促進理解運用

有效的化學概念教學不能停留于對字面意思的理解，要帶領(lǐng)學生全面剖析概念內(nèi)容、拓展概念內(nèi)涵，從更深層次理解運用概念。而在教師點撥過程中，活躍化學課堂的互動氛圍，也能調(diào)動學生的主動性與積極性，提高自主探究能力。例如，學習“單質(zhì)”的概念時，結(jié)合學生較為熟悉的“化合物”的內(nèi)容，先讓學生理解單質(zhì)實際上也就是一種純凈物，它與化合物對比，最大區(qū)別在于只有一種元素。具體講解中，還要區(qū)分純凈物、化合物與混合物的不同之處，對比講解每一個概念，讓概念要點一目了然。如，單質(zhì)只有一種元素構(gòu)成、化合物則由兩種及以上的元素構(gòu)成，純凈物則包含單質(zhì)與化合物兩種形式。通過分解介紹、對比介紹，全面剖析不同的概念內(nèi)容，有利于形成一個系統(tǒng)的概念認知。

四、結(jié)合演示實驗，推理抽象概念

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，同樣在概念教學中也要貫穿演示實驗，通過實驗來闡釋概念，啟發(fā)學生參與推理、分析和討論的過程，對概念形成更直觀的認知，真正理解概念，掌握概念的運用。例如在對比學習“物理變化”與“化學變化”兩個概念時，分別設(shè)計了生動有趣的“剪刀碎紙”和“紙張燃燒”實驗，一邊演示實驗一邊提出問題，吸引學生的注意力：“在兩個實驗中，哪些是‘不變的，哪些是‘變化的？”，“實驗中的變化有哪些異同之處？”雖然實驗過程簡單，問題也較為淺顯易懂，但是卻很好地鍛煉了學生觀察現(xiàn)象、分析思考的能力，并且逐步分析發(fā)現(xiàn)，剪刀將紙剪碎之后，雖然紙的形狀變了，但是其本質(zhì)沒有變，也就是物理變化;而紙張燃燒過程中，從白色的紙變成黑色的灰，紙張的本質(zhì)已經(jīng)變了，也就是化學變化。學生通過實驗推理的抽象的概念，從中豐富學習體驗，加深印象。

總之，歸納概念并不僅僅為了簡約地表述知識，更重要的在于強化學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學、嚴謹?shù)奶骄烤?，體會化學知識之間的關(guān)聯(lián)性，以概念為載體去理解化學知識、感知化學內(nèi)涵。與此同時，學好概念也是進一步探究與學習化學的基礎(chǔ)，教師要充分重視概念教學的重要性，并改進過去“填鴨式”的教學模式，結(jié)合不同化學概念的特征與規(guī)律，設(shè)計靈活多樣的教學方案，減輕學生的學習負擔，增添學習概念的趣味性和有效性。

參考文獻：

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