熊艷

摘?要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)各科的教育教學(xué)工作都有了明顯的改善和提升。小學(xué)課堂教學(xué)不再是采取“灌輸”式的教學(xué)，更多的是立足于學(xué)生素質(zhì)提升，通過(guò)有效的引導(dǎo)和教學(xué)規(guī)劃來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科水平。在此背景之下對(duì)于小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作有了新的要求，一方面需要配合各科教師工作促進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，另一方面也需要做好與學(xué)生的溝通工作，時(shí)刻了解學(xué)生的思想狀態(tài)，進(jìn)而保障學(xué)生能力水平的穩(wěn)步提升。因此，本文就現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級(jí)管理存在的問(wèn)題展開(kāi)研究，結(jié)合新課改要求提出管理有效性提升的策略方案，為小學(xué)教育的優(yōu)化改善提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任;班級(jí)管理;策略

引言：

近年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)有了明顯的進(jìn)步，人們對(duì)于教育的關(guān)注度也在不斷提高。教育工作的開(kāi)展不再是單一強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提升，更應(yīng)回歸于學(xué)生學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)之上。通過(guò)教育方法的優(yōu)化改革及班級(jí)管理工作的改善，從而促使學(xué)生在課堂中高效學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)班主任的工作而言，需要班主任從班級(jí)管理出發(fā)，去深入與學(xué)生溝通了解學(xué)生需求，并針對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理的有效性提升。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）與學(xué)生缺乏有效的溝通

缺乏與學(xué)生的有效溝通，是現(xiàn)階段班主任班級(jí)管理工作中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。一方面新生代學(xué)生的思想觀發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，學(xué)生更具有主觀意識(shí)，不愿受到教師或班干部的管理，加之受到家庭的溺愛(ài)和價(jià)值觀影響，新生代學(xué)生將更難以進(jìn)行管理。另一方面則是由于班主任班級(jí)管理工作重心不明確，大多數(shù)班主任是將班級(jí)規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)放在班級(jí)管理工作首位，只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通。缺乏溝通，學(xué)生的真實(shí)想法不會(huì)被班主任所認(rèn)知，這將極易造成班級(jí)問(wèn)題和矛盾的出現(xiàn)。

（二）學(xué)生參與性低

小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作并不只是由班主任一人來(lái)完成，更需要合理的班級(jí)管理體系建立，使班級(jí)學(xué)生共同參與到管理工作之中。過(guò)去的班級(jí)管理體系主要是以班主任為核心，通過(guò)設(shè)置班長(zhǎng)、紀(jì)律委員、管理委員等學(xué)生委員會(huì)的建立來(lái)共促班級(jí)和諧發(fā)展。這種管理體系會(huì)導(dǎo)致管理權(quán)力過(guò)于集中，許多學(xué)生處于被管理下容易形成一定的反抗或不滿(mǎn)情緒。尤其是小學(xué)年齡段的學(xué)生服從意識(shí)差、思想不成熟等特點(diǎn)，會(huì)進(jìn)一步阻撓班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展。學(xué)生在班級(jí)管理工作中參與性低的問(wèn)題應(yīng)引起班主任的重視。

（三）管理工作缺乏科學(xué)性

新時(shí)代背景下，無(wú)論是教育工作還是班級(jí)管理工作都應(yīng)圍繞著學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)?，F(xiàn)階段小學(xué)班主任班級(jí)管理工作開(kāi)展仍然受到過(guò)去管理思想的影響，管理工作大多是采取事后處理的方式，面對(duì)班級(jí)中存在的隱患因素不能做到事先覺(jué)察和預(yù)防處理，班級(jí)中隱性問(wèn)題的積壓還將進(jìn)一步引發(fā)新的矛盾問(wèn)題出現(xiàn)。小學(xué)班主任管理工作缺乏科學(xué)性應(yīng)引起班主任的深思，只有對(duì)當(dāng)前管理工作不斷的深思和總結(jié)才能實(shí)現(xiàn)管理工作的有效開(kāi)展。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理有效開(kāi)展的策略

（一）關(guān)注學(xué)生，深入了解學(xué)生思想

小學(xué)班主任班級(jí)管理工作有效開(kāi)展的基礎(chǔ)在于班主任對(duì)學(xué)生的了解，這需要教師能夠走入學(xué)生群體，成為學(xué)生的朋友，全面顧及班級(jí)中每一位學(xué)生的思想情緒及感受。學(xué)生在教師的關(guān)注下將能在班級(jí)之中愉快健康地成長(zhǎng)。同時(shí)小學(xué)班主任還應(yīng)根據(jù)新生代學(xué)生特點(diǎn)來(lái)找尋適合的管理方式，通過(guò)主動(dòng)與學(xué)生溝通去關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，在深入了解當(dāng)代青少年心理后，班級(jí)管理工作的落腳點(diǎn)和走向才會(huì)更加明確清晰。

（二）讓學(xué)生參與到班級(jí)管理之中

小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作應(yīng)放權(quán)于學(xué)生，給予學(xué)生在班級(jí)中更多的話語(yǔ)權(quán)和活動(dòng)空間。學(xué)生在自發(fā)地參與到班級(jí)管理工作后，班級(jí)環(huán)境才會(huì)更加和諧融洽。學(xué)生在班級(jí)管理工作中的參與能夠充分展現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，區(qū)別于過(guò)去班委會(huì)管理模式，學(xué)生共同管理將會(huì)使得管理方式多元化、個(gè)性化。讓學(xué)生參與班級(jí)管理并不意味著班主任就失去管理地位，班主任更多的是發(fā)揮引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，處理好學(xué)生能力范圍以外的工作，并通過(guò)班主任的溝通協(xié)調(diào)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展。同時(shí)班主任也應(yīng)定期召開(kāi)班會(huì)，就班級(jí)管理工作與學(xué)生們展開(kāi)討論。一方面向?qū)W生告知學(xué)校的工作安排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和校園活動(dòng)能夠符合學(xué)校規(guī)定。另一方面也應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)班級(jí)建設(shè)或管理工作中存在的問(wèn)題，與學(xué)生一同想辦法去改進(jìn)。

（三）與學(xué)生建立平等的關(guān)系

與學(xué)生建立平等的關(guān)系，對(duì)班主任班級(jí)管理工作有著重要的促進(jìn)作用。小學(xué)階段的學(xué)生由于心智不夠成熟，對(duì)于教師有一種天然的畏懼感，這使得班主任與學(xué)生間無(wú)法站在同一溝通平面，學(xué)生在班級(jí)中遇到的問(wèn)題難以直接向班主任進(jìn)行匯報(bào)。而通過(guò)與學(xué)生建立平等的關(guān)系，與學(xué)生溝通、安排工作、教育等都應(yīng)以朋友或長(zhǎng)輩語(yǔ)氣，讓學(xué)生能夠深入感受到班主任對(duì)自己的關(guān)系以及溝通地位的變化。平等關(guān)系的建立還體現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生矛盾問(wèn)題上，班主任不應(yīng)單方面聽(tīng)取一個(gè)人的說(shuō)法，更應(yīng)該了解事情緣由，公平、公正地對(duì)待處理。在平等關(guān)系的建立下，班級(jí)管理工作效率將得到有效提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作對(duì)各科教育教學(xué)開(kāi)展都有著重要影響。班主任應(yīng)正視自己在過(guò)去管理工作中存在的問(wèn)題，努力拉近自己與學(xué)生間的距離，給予學(xué)生更多的班級(jí)管理權(quán)限，主動(dòng)關(guān)心幫助學(xué)生。在學(xué)生真正感受到來(lái)自班主任的關(guān)懷和認(rèn)可后，班級(jí)管理工作效率才能得到有效提升。

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