趙青蘋

摘?要：記敘文是小學(xué)階段最常見的作文體裁之一。學(xué)生通過寫作記敘文能夠?qū)ι磉叺娜撕褪挛镞M(jìn)行生動(dòng)詳實(shí)的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生深入生活，感受生活。在目前，學(xué)生對(duì)于記敘文的寫作依然存在很多的困難。主要在于學(xué)生記敘事件時(shí)缺乏清晰的條理性，邏輯不夠明確;在描寫事物時(shí)角度過于單一，缺乏獨(dú)特性與生動(dòng)性;在引用素材時(shí)過于陳舊，不夠具有新鮮性;在思想表達(dá)時(shí)過于淺顯，不夠具有深刻性。針對(duì)這些問題，本文主要從寫作結(jié)構(gòu)、描寫視角、素材積累、文化傳承等方面入手，對(duì)小學(xué)記敘文的寫作進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);記敘文;寫作方法

記敘文的寫作能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于生活的觀察、思考和感悟。提升學(xué)生記敘文的寫作能力能夠引導(dǎo)學(xué)生深度觀察生活、感受生活、培養(yǎng)學(xué)生健康向上的生活態(tài)度。但在目前，教師對(duì)于記敘文的教學(xué)還比較粗糙，對(duì)于相關(guān)的寫作方法講解不夠系統(tǒng)與細(xì)致，無法讓學(xué)生抓住記敘文寫作的基本要點(diǎn)進(jìn)行自由地創(chuàng)造與發(fā)揮。因此，改進(jìn)小學(xué)記敘文的寫作教學(xué)，為學(xué)生開拓新的寫作思路是非常重要的。下面，筆者就具體談一談如何增強(qiáng)小學(xué)生的記敘文寫作能力。

一、多要素指引，結(jié)構(gòu)要清晰

記敘文的六要素是文章能夠順利展開的重要前提，是寫作邏輯性的重要體現(xiàn)。在目前，學(xué)生對(duì)于寫作記敘文僅僅認(rèn)為是語言文字的表達(dá)，而對(duì)于理性思維運(yùn)用不足，造成作文缺乏邏輯性。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立理性的寫作觀念，從記敘文的六要素出發(fā)，對(duì)作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行精心地設(shè)置，增強(qiáng)敘事的清晰性。

例如，在學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用六要素進(jìn)行明確敘事的方法。在閱讀后，教師可以讓學(xué)生對(duì)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)故事的時(shí)間是1870年3月17日夜晚、地點(diǎn)是“諾曼底號(hào)船上、人物是哈爾威船長和其他船員及乘客、起因是在薄霧中前行的時(shí)候不幸被“瑪麗”號(hào)撞傷、經(jīng)過是船長鎮(zhèn)定自若地指揮眾人逃生、結(jié)果是眾人得救，船長以身殉職。通過這樣的分析，學(xué)生能夠感受到本文敘事的明確性與連貫性。從而能夠有意識(shí)地運(yùn)用記敘文的六要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)置，讓作文具有層次感和邏輯性。

二、多視角觀察，表現(xiàn)要多樣

記敘文的寫作離不開對(duì)事物和人物的描寫。但在目前，學(xué)生的寫作地點(diǎn)主要局限在課堂中，在描寫事物和人物時(shí)缺乏有效的參考，只能進(jìn)行憑空臆想，造成描寫不夠全面與生動(dòng)。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立觀察的意識(shí)，在生活中站在不同的角度來發(fā)現(xiàn)人物和事物多方面的特點(diǎn)，進(jìn)行豐富的表現(xiàn)，增強(qiáng)寫作內(nèi)容的豐富性與生動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)《白鵝》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文中學(xué)習(xí)作者從多放方面表現(xiàn)事物的方法。比如，教師可以讓學(xué)生在文中總結(jié)：白鵝的特點(diǎn)有哪些？學(xué)生抓住“鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥”、“鵝的步態(tài)，更是傲慢了”、“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”等段落等夠發(fā)現(xiàn)作者從外形、動(dòng)作、生活習(xí)慣等多方面對(duì)白鵝進(jìn)行了描寫，讓白鵝的形象顯得生動(dòng)立體。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更為深入的閱讀，比如，以描寫白鵝步態(tài)的段落為例，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者在描寫時(shí)能夠?qū)座Z的步伐和京劇表演聯(lián)系起來，進(jìn)行側(cè)面的輔助描寫，讓讀者能夠有更加具體的體會(huì)。通過這樣的分析，學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行多角度觀察、多方面描寫，提高記敘文的寫作的生動(dòng)性。

三、多生活經(jīng)歷，事例要典型

記敘文主要依靠事件的獨(dú)特性來吸引讀者。因此，素材的獨(dú)特性是記敘文成功的關(guān)鍵。在目前，學(xué)生對(duì)于這一點(diǎn)還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。在寫作時(shí)選取的事件過于平淡，不能引起讀者的興趣，或者只是憑空虛構(gòu)，缺乏真實(shí)性。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，在生活中尋找典型事例進(jìn)行重點(diǎn)表現(xiàn)，增強(qiáng)記敘文的閱讀趣味。

例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者善于運(yùn)用典型事例來進(jìn)行記敘的方法。在閱讀后教師可以讓學(xué)生回答：全文的閱讀體驗(yàn)是怎么樣的？學(xué)生能夠感受到雙龍洞的神秘與驚險(xiǎn)刺激。教師可以讓學(xué)生思考作者是如何來激發(fā)讀者的閱讀興趣的？學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者首先記敘了找泉水來路的過程。在描寫中作者抓住了進(jìn)入雙龍洞的艱難過程進(jìn)行描寫，以“兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容下第三個(gè)人”、“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”等實(shí)際體驗(yàn)客觀真實(shí)地揭示了雙龍洞環(huán)境的復(fù)雜和驚險(xiǎn)，讓人有身臨其境的感覺。通過這樣的分析，學(xué)生能夠有意識(shí)地在生活中積累典型事例，提升記敘的趣味性與吸引力。

四、多文化感悟，內(nèi)涵要深刻

記敘文的一個(gè)重要作用是讓學(xué)生通過對(duì)生活事件的記敘對(duì)生活進(jìn)行思考與感悟，提升自己的思維深度。但在目前，教師對(duì)于記敘文的思想性還不夠重視，只是讓學(xué)生為記敘而記敘。對(duì)此，教師要將傳統(tǒng)文化與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中繼承傳統(tǒng)文化，感受文化內(nèi)涵，提升自己的思想境界與道德品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中獲得深刻的思想感悟。課文主要記敘了太陽升起的過程。對(duì)于“后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色······”一段，教師可以讓學(xué)生廣泛聯(lián)系生活，談一談自己的閱讀感悟。學(xué)生能夠體會(huì)到太陽象征著追理想的人，而濃云象征著重重的困難與阻礙。太陽突破了云層的束縛，散發(fā)萬丈光芒，如同人在困難中堅(jiān)定不移，獲得了巨大的成就。教師可以借此對(duì)傳統(tǒng)文化中自強(qiáng)不息的精神進(jìn)行講解，讓學(xué)生有更加深入的體會(huì)。通過這樣的分析，學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化中深刻的思想內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，將深刻的思想性貫穿到作文中，增強(qiáng)記敘文的哲理性。

綜上所述，記敘文的寫作是一個(gè)綜合的過程，需要從各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。教師要注重學(xué)生對(duì)記敘文的六要素、事物和人物的觀察視角、素材來源和作文思想性的學(xué)習(xí)與提升，引導(dǎo)學(xué)生通過多角度觀察、廣泛的生活感悟以及文化傳承增強(qiáng)記敘文的趣味性和思想性，全面提高學(xué)生的記敘文寫作能力。通過多種教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生能夠提高對(duì)記敘文寫作的認(rèn)識(shí)，以全面的視角、開闊的思維、厚重的文化修養(yǎng)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造，借助記敘文的寫作提升自己的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]?劉必旭;小學(xué)語文記敘文寫作方法指導(dǎo)[J];小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）;2017年11期.

[2]?丁銀偉;如何提高學(xué)生記敘文寫作能力之淺見[J];新課程（中）;2017年05期.

[3]?周敏;談小學(xué)生如何提高記敘文寫作能力[J];作文成功之路（中）;2015年04期.