李巧清

摘?要：小學(xué)生的心智還處在不斷完善的階段，這樣的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)更注重的是以引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀念的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)行為的塑造。同時(shí)課堂氛圍環(huán)境成為了最重要的一項(xiàng)。傳統(tǒng)的教材教學(xué)并不能吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生個(gè)體之間的差異、心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)也對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生了一定的影響。所以在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重的是氛圍環(huán)境的打造、觀念的塑造和學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，改變以往的被動(dòng)式接受性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;活力課堂;學(xué)習(xí)引導(dǎo)

引言：

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容必須更加趣味化、生動(dòng)和形象立體，因?yàn)樘幵谶@個(gè)階段的小學(xué)生正在從感知向認(rèn)知學(xué)習(xí)過渡，從籠統(tǒng)的感知學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中接受系統(tǒng)化的認(rèn)知能力培養(yǎng)，注意力不能持久，心理和行為特點(diǎn)處在好奇多動(dòng)的狀態(tài)。傳統(tǒng)的呆板的課堂教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，所以教師在打造活力四射的課堂環(huán)境的同時(shí)，也要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

一、故事導(dǎo)入

在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以故事的形式引入，吸引學(xué)生的注意力和參與興趣，將知識(shí)學(xué)習(xí)和故事內(nèi)容相結(jié)合，通過故事引導(dǎo)學(xué)生思考和知識(shí)學(xué)習(xí)。比如在《精衛(wèi)填海》一節(jié)中，通過豐富的故事內(nèi)容，波折起伏吸引了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，故事內(nèi)容可以作為課堂學(xué)習(xí)之前的引導(dǎo)。同時(shí)在故事結(jié)束的時(shí)候，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽說出自己的看法，通過故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的小學(xué)生正處于表現(xiàn)欲旺盛和渴望得到認(rèn)同的階段，積極踴躍地表達(dá)自己的看法不僅活躍了課堂氛圍，也讓小學(xué)生在趣味化的環(huán)境進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。也可以通過故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特點(diǎn)和行為方式，將行為理念塑造培養(yǎng)在學(xué)習(xí)思考中進(jìn)行積累，以故事引內(nèi)容，以學(xué)習(xí)引導(dǎo)思考，提升了學(xué)生的興趣和積極性。

二、巧妙設(shè)疑

這個(gè)階段的小學(xué)生心理特點(diǎn)表現(xiàn)為：好奇心強(qiáng)烈，對(duì)于新鮮事物有著很大的好奇心和探究欲，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，在語言教學(xué)的過程中根據(jù)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，巧妙設(shè)疑，帶著問題投入到學(xué)習(xí)之中，例如《王戎不取道旁李》的學(xué)習(xí)中，這篇文章表達(dá)了王戎逆向思維推導(dǎo)出的結(jié)果。教師可以根據(jù)逆向推導(dǎo)進(jìn)行巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解：王戎是怎么知道道旁的李子是苦的？從哪些地方可以看出道旁為苦李？讓學(xué)生帶著問題去探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維邏輯能力，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題。同時(shí)對(duì)于回答正確的學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)贊譽(yù)，通過鼓勵(lì)贊譽(yù)強(qiáng)化小學(xué)生的行為理念和行為塑造，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到肯定和認(rèn)同。

三、情景教學(xué)

情景教學(xué)已經(jīng)引入到各大課堂之中，生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境打造，還能在情景中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)生而言，在情景教學(xué)中將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為直觀的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，將學(xué)寄于樂趣之中。例如《寶葫蘆的秘密》一節(jié)中，教師可以組織相應(yīng)的情景演練和角色體驗(yàn)，通過學(xué)生之間的對(duì)話表演將課文直觀地呈現(xiàn)出來。生動(dòng)、有趣的情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)，極大地豐富了課堂形式，同時(shí)也更積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步體會(huì)到課本中的思想感情，有助于提升學(xué)生對(duì)于課本的深入理解。

四、多媒體工具

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體教學(xué)工具已經(jīng)成為教學(xué)中最重要的輔助教學(xué)工具。立足于教材課本，通過多媒體教學(xué)工具豐富課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。以往的教材教學(xué)無非就是老師一邊講，學(xué)生一邊聽，而多媒體教學(xué)工具將課本通過動(dòng)畫、圖片等形式豐富的呈現(xiàn)，極大地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)視野，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容總是要優(yōu)于枯燥的課本學(xué)習(xí)。通過教學(xué)工具的豐富內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在課本學(xué)習(xí)中，在腦海中建立具體形象的記憶模式。動(dòng)畫和圖片等形式有助于加深學(xué)生的記憶能力，學(xué)生從感知到認(rèn)知的過程中，記憶學(xué)習(xí)需要建立相應(yīng)的特征聯(lián)想記憶。而多媒體工具的運(yùn)用，則更好地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶能力塑造。

五、探究交流

活躍的課堂體現(xiàn)在樂于學(xué)習(xí)，愛好學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好，教師組織相應(yīng)的興趣小組，對(duì)課本進(jìn)行探究交流學(xué)習(xí)，對(duì)問題進(jìn)行分析解決。教學(xué)中的主體是學(xué)生，老師進(jìn)行引導(dǎo)性輔助和知識(shí)性點(diǎn)撥，充分注重學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)也可以拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中進(jìn)行競(jìng)賽式的交流互動(dòng)，通過競(jìng)爭(zhēng)的形式提升學(xué)生的參與完成能力。并且根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的行為予以肯定和認(rèn)同，對(duì)于探究成果給與鼓勵(lì)和贊譽(yù)。在這樣的環(huán)境中，打造學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，引導(dǎo)探究交流模式，教師在日常教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和認(rèn)同機(jī)制進(jìn)行正面強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)同學(xué)生。

六、結(jié)束語

在活力課堂的打造中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，并針對(duì)性做到教學(xué)創(chuàng)新，建立和學(xué)生平等尊重的交流機(jī)制。在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，行為理念塑造和思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在積極愉快的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新只是一種教學(xué)手段，更重要的是在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。

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