黃萍

摘?要：多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)信息，啟迪學(xué)生的形象思維，提升感性認(rèn)知，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都有積極作用。但是多媒體技術(shù)作為一項(xiàng)輔助教學(xué)工具，不能喧賓奪主，只有錦上添花才能恰到好處。教師如何把握多媒體技術(shù)應(yīng)用的“度”，達(dá)到最佳教學(xué)效果？本文將對(duì)具體教學(xué)策略展開(kāi)分析與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多媒體技術(shù);優(yōu)化策略

最新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，閱讀教學(xué)過(guò)程要強(qiáng)化學(xué)生、教師與文本的互動(dòng)對(duì)話。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程也就是不斷對(duì)話、交流、思考的過(guò)程，借助豐富的多媒體課件營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，如此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。然而在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，我們的教學(xué)思路也有所偏頗，過(guò)于關(guān)注如何制作精美的課件、如何呈現(xiàn)更多的課件內(nèi)容等，實(shí)際上這恰是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)本末倒置。那么究竟如何把握信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)，如何真正運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效率？筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下教學(xué)策略：

一、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)生動(dòng)的文字、圖片、音視頻，營(yíng)造和諧、愉悅的語(yǔ)文課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為了讓學(xué)生加深閱讀理解，先用直觀的多媒體課件展示“圓明園”的背景，讓學(xué)生了解圓明園被毀滅之前是真正的藝術(shù)瑰寶，深受園林景觀、建筑藝術(shù)的熏陶，大家一起探討圓明園的景觀，強(qiáng)化審美素養(yǎng)，由此也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)有感情地朗讀課文，了解“圓明園毀滅事件”的來(lái)龍去脈，梳理文章總體結(jié)構(gòu)。通過(guò)閱讀，呈現(xiàn)在我們眼前的是圓明園的斷壁殘?jiān)?，過(guò)去的輝煌與眼前的毀滅形成了鮮明的對(duì)比，大家的憤怒與悲傷之情油然而生，由此獲得深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。課后，鼓勵(lì)學(xué)生自己上網(wǎng)收集資料，進(jìn)一步了解圓明園，并補(bǔ)充描寫(xiě)課文中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)目的。

二、挖掘教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

多媒體技術(shù)帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源，打造了動(dòng)靜結(jié)合的課堂氛圍，能將學(xué)生快速帶入課文描述的情境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究熱情。上課前，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容收集豐富的素材，啟發(fā)學(xué)生從感性認(rèn)知過(guò)渡到理性認(rèn)知，在課件中獲得視覺(jué)沖擊力，調(diào)動(dòng)多重感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能將語(yǔ)文知識(shí)牢記于心，激活學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。以《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這是一篇融情于景的文章，表達(dá)了豐富的情感、展開(kāi)了大膽的想象，繪聲繪色地展現(xiàn)了一幅山林雨景，抒發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教學(xué)中，如果學(xué)生只是枯燥地閱讀文字，可能無(wú)法滲透情感，而利用多媒體資源直觀地、生動(dòng)地展示山林雨景，學(xué)生仿佛“漫步雨林”“聆聽(tīng)風(fēng)雨”，如此身臨其境也能獲得深刻的情感體驗(yàn)。正是有了充滿感染力的意境，讓學(xué)生獲得直觀的感受，對(duì)照文本的內(nèi)容，感知作者采用的遠(yuǎn)近交替的寫(xiě)景方法，一幅栩栩如生的畫(huà)面躍然眼前，學(xué)生不僅完成了本節(jié)課的閱讀任務(wù)，而且陶冶了情操，獲得了審美熏陶，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情。

三、喚醒情感共鳴，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維

小學(xué)生擁有豐富而又細(xì)膩的情感，語(yǔ)文教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，以豐富多樣的課堂活動(dòng)激活積極情感，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維。以《吃水不忘挖井人》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)中先用多媒體課件展示一碗渾濁的水，學(xué)生感到非常驚訝，再提出問(wèn)題：“同學(xué)們，紅軍長(zhǎng)征的時(shí)候看到當(dāng)?shù)乩习傩蘸冗@么渾濁的水，他們會(huì)怎么做呢？”由此調(diào)動(dòng)了思想共鳴，體會(huì)到“挖井”的意義，帶著豐富的情感閱讀課文，促進(jìn)邏輯思維與發(fā)散思維。再以《魯濱遜漂流記》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，學(xué)完課文之后通過(guò)多媒體課件拓展閱讀資源：“同學(xué)們，在另一個(gè)世界里有一個(gè)‘大人國(guó)還有一個(gè)‘小人國(guó)，你想知道那里是什么樣的嗎？”當(dāng)大家的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再播放《格列佛游記》的電影片段，了解格列佛周游各國(guó)的所見(jiàn)所聞，由此激起了學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的課外閱讀欲望，也在有感情的閱讀與學(xué)習(xí)中啟發(fā)語(yǔ)文思維，提升語(yǔ)文能力。

四、拓展課堂容量，提升學(xué)習(xí)效率

便捷的多媒體技術(shù)帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源，能讓課堂教學(xué)更生動(dòng)、更高效。借助多媒體課件展示板書(shū)，節(jié)約時(shí)間，吸引學(xué)生注意力。以《精衛(wèi)填海》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)前播放一段動(dòng)畫(huà)：在遼闊的大海上，一只小鳥(niǎo)在努力地向海里投石子、丟樹(shù)枝。學(xué)生感到非常疑惑：“這要什么時(shí)候才能填滿大海?。俊痹诤闷嫘牡尿?qū)使下順理成章地導(dǎo)出本節(jié)課的主題。上課時(shí)，結(jié)合課文的內(nèi)容，利用精美的多媒體課件展示板書(shū)，如介紹《山海經(jīng)》，列出本節(jié)課的生字詞，展示朗讀斷句等。學(xué)習(xí)文言文原本是個(gè)枯燥無(wú)趣的過(guò)程，但是通過(guò)圖文結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更生動(dòng)、更有趣，學(xué)生也被課文中精煉的語(yǔ)言、大膽的想象以及明快的節(jié)奏深深吸引，對(duì)文言文產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，課后再自己閱讀更多有趣的文言文小故事，如《愚公移山》《夸父逐日》《女?huà)z補(bǔ)天》等等，成功拓展課堂容量，在閱讀中積累知識(shí)、開(kāi)闊視野。

綜上所述，信息化時(shí)代的到來(lái)，多媒體走進(jìn)語(yǔ)文課堂，發(fā)揮了諸多優(yōu)勢(shì)作用。但是作為教師也要充分認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用多媒體的初衷在于輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，而并非完全依賴。因此要把握適當(dāng)性、效率性原則，讓多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂錦上添花，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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