謝立夫

摘? 要：要想構(gòu)建高效的課堂，首先要讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。但是不難發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生總是呈現(xiàn)一種消極被動(dòng)的態(tài)度。他們不會(huì)主動(dòng)去思考和探索，更不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑和提問(wèn)，這嚴(yán)重降低了課堂的質(zhì)量。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)策略，爭(zhēng)取培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);參與意識(shí);教學(xué)策略;培養(yǎng)

進(jìn)入高中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度系數(shù)有所提升，所涉及的領(lǐng)域也更加廣泛。在這種情況下，教師難免會(huì)加快教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)灌輸力度。也正因如此，學(xué)生的壓力會(huì)大大增加，在緊張的學(xué)習(xí)氛圍之中，他們很容易自亂陣腳，進(jìn)而產(chǎn)生消極懈怠的心理。因此作為高中數(shù)學(xué)教師，就要全面了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)困境，據(jù)此優(yōu)化教學(xué)手段。激發(fā)學(xué)生參與課堂的動(dòng)力，讓學(xué)生保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而順利實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、師生平等，構(gòu)建民主課堂

不難發(fā)現(xiàn)，如果師生處于一種不平等的地位，那么學(xué)生便會(huì)對(duì)老師有過(guò)多的畏懼之心。這會(huì)給學(xué)生造成一種無(wú)形的壓力，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)言、不敢和老師互動(dòng)，進(jìn)而影響了學(xué)生參與課堂的激情。并且，隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，他們不喜歡受到太多的約束，而是追求一種自由、民主的學(xué)習(xí)方式。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要放低姿態(tài)，加強(qiáng)和學(xué)生的對(duì)話，允許學(xué)生質(zhì)疑以及表達(dá)自己的見(jiàn)解。從而構(gòu)建民主課堂，促使學(xué)生大膽、積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)《直線與平面垂直的判定》一課時(shí)，我先拿出一張紙和一支圓珠筆，以紙為平面，筆為直線，然后將筆垂直樹(shù)立在紙上，使其與紙上的一條直線垂直。接著我提問(wèn)道：“如果一條直線L與一個(gè)平面α內(nèi)的一條直線垂直，則說(shuō)明L⊥α。這種結(jié)論對(duì)不對(duì)？”因?yàn)槲規(guī)е塘康恼Z(yǔ)氣來(lái)問(wèn)，所以學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。之后有學(xué)生反駁我的結(jié)論，并提出將筆傾斜，這時(shí)筆所代表的直線L依然與紙面上的那條直線垂直，但是它并不與平面垂直。于是我問(wèn)道：“那我們?nèi)绾螌ふ抑本€和平面垂直的判定條件？”這時(shí)學(xué)生馬上展開(kāi)討論，積極提出自己的見(jiàn)解。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與意識(shí)的形成。

二、趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中生的學(xué)習(xí)觀念雖然比較成熟，但其學(xué)習(xí)態(tài)度還是會(huì)被個(gè)人興趣所左右，這體現(xiàn)了興趣教學(xué)的重要性。并且，進(jìn)入高中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)更加繁雜，課堂的知識(shí)密度大大增加。在這種情況下，教師難免會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只會(huì)感受到壓力和枯燥，很難體會(huì)到求知的樂(lè)趣，自然不愿意參與數(shù)學(xué)課堂。為此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師不妨采取趣味教學(xué)法。也就是適當(dāng)滲透生活、游戲、故事等趣味元素，借此引出知識(shí)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂思考和探究。

例如：在學(xué)習(xí)《古典概型》一課時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行“猜硬幣、擲骰子”的游戲，其形式如下：兩名學(xué)生一組，甲生負(fù)責(zé)拋硬幣，乙生猜測(cè)正反面。若猜中，則乙生勝出，否則甲生勝出。而后我讓學(xué)生把硬幣換成骰子，兩人輪流擲骰子，點(diǎn)數(shù)大的為獲勝者。在學(xué)生游戲過(guò)后，我便借助游戲引出“基本事件”這一概念，并提問(wèn)道：“這兩個(gè)游戲有什么共同點(diǎn)？游戲中每個(gè)基本事件出現(xiàn)的可能性是否相同？”在游戲的感染下，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)開(kāi)始思考和交流，最終學(xué)生順利掌握“古典概型”的含義和特點(diǎn)。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)親切有趣的新面貌，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與意識(shí)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，凸顯主體地位

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)思考、自主探究的過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生做到對(duì)知識(shí)的深刻理解和有效運(yùn)用。但是在高中數(shù)學(xué)課堂上，很多教師的師本觀念過(guò)重，他們往往放不開(kāi)手腳，習(xí)慣為學(xué)生包攬大部分探究任務(wù)，讓學(xué)生亦步亦趨地跟隨自己接受現(xiàn)成的知識(shí)。這雖然節(jié)省了學(xué)生的精力，但卻讓學(xué)生找不到自己的位置和價(jià)值，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。爭(zhēng)取利用有效的手段將課堂探究任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)交給學(xué)生，從而說(shuō)明學(xué)生的主體地位，保護(hù)學(xué)生參與課堂的熱情和動(dòng)力。

例如：在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》一課時(shí)，我便讓學(xué)生合作探究，首先我布置如下探究任務(wù)：

（1）直線和圓有哪幾種位置關(guān)系？每種位置關(guān)系有何特點(diǎn)？

（2）如果知道直線和圓的方程，我們?cè)鯓硬拍艽_定它們的位置關(guān)系？

然后我讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)始探究。在這一過(guò)程中，各組學(xué)生先是回顧之前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，并說(shuō)明直線和圓的三種位置狀態(tài)中圓心到直線的距離d與半徑r之間的關(guān)系。最后，各組學(xué)生分工合作，找到兩種判斷直線和圓位置關(guān)系的方法，而我則讓各組學(xué)生派出代表進(jìn)行詳細(xì)講解。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生深入到課堂探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的探究能力，并讓學(xué)生形成主動(dòng)參與、積極表現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)困境來(lái)調(diào)整教學(xué)方針，爭(zhēng)取構(gòu)建自由、活潑、有趣的數(shù)學(xué)課堂，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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