鄭偉中

摘? 要：隨著我國素質(zhì)教育的全面深入推進(jìn)，國家對于教育事業(yè)的重視也愈發(fā)增強(qiáng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的政策背景下，素質(zhì)教育也迎來了全面的變革，國家對學(xué)生的道德素質(zhì)培養(yǎng)力度與之前相比有較大提升。在八年級的道德與法治課堂教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生收獲理論知識，還可以對學(xué)生的道德素養(yǎng)進(jìn)行全方位培養(yǎng)。部分教師仍保留以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅靠講授來進(jìn)行課堂教學(xué)，這并不能響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。教師應(yīng)當(dāng)突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)課堂活動之中。基于此，本文首先分析了互動式教學(xué)在八年級道德與法治課程中應(yīng)用的重要性，接著提出幾點(diǎn)應(yīng)用策略，以期為初中教育工作者提供一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：互動式;八年級教學(xué);道德與法治;應(yīng)用策略

在初中的道德與法治課程中，由于部分教師教學(xué)理念與教學(xué)思想較為守舊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提升，加之教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、課堂效率偏低。為了改變目前這一現(xiàn)狀，教師可以將互動式教學(xué)模式應(yīng)用到道德與法治課程中，引導(dǎo)學(xué)生改變以往被動吸收知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生對道德與法律知識的了解，從而全面提升學(xué)生“學(xué)知識”、教師“教知識”的質(zhì)量與效率。

一、在道德與法治課堂中應(yīng)用互動式教學(xué)模式的重要意義

處于八年級階段的學(xué)生正是三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而道德與法治課程真正的教學(xué)目的正是培養(yǎng)學(xué)生健康的三觀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識與社會責(zé)任感，提高其綜合素養(yǎng)以及對事物的辨別能力。八年級學(xué)生思想觀念以及是非觀念可塑性較高，將互動式教學(xué)模式引入教學(xué)中，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提升課堂參與感?；邮浇虒W(xué)方法常使用案例分析討論的方式進(jìn)行，不但可以使單調(diào)的教材知識變得生動、形象，還可以增進(jìn)師生之間的情感交流，加強(qiáng)師生之間的信任關(guān)系，使學(xué)生對道德與法治課程更加感興趣，從而培養(yǎng)其成為一個(gè)思想健康、具有較高法律意識的合格公民。

二、在道德與法治課堂中應(yīng)用互動式教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）將時(shí)事案例引入課堂教學(xué)

課本理論知識絕不是凌駕于生活之上的，道德與法治課程與實(shí)際生活緊密相連。教材中的知識點(diǎn)理論性比較強(qiáng)，并且缺乏生活案例舉例，會給學(xué)生留下單調(diào)無趣的不良印象。教師可要求學(xué)生在課下搜集當(dāng)前較為熱門的新聞和話題，內(nèi)容可與道德、法律、文化等方面有關(guān)，在每節(jié)課開始的前十分鐘組織學(xué)生走上講臺，首先講出自己搜集的新聞內(nèi)容，接著結(jié)合教材知識對其發(fā)表自己的見解，之后組織全班同學(xué)對此展開廣泛的討論，最后教師引入教材知識點(diǎn)對此話題引出新課。這樣的活動不僅可以激發(fā)學(xué)生們的思維，增強(qiáng)語言交際能力，還可以有效提升學(xué)生的課堂參與熱情，增強(qiáng)其對社會熱點(diǎn)的關(guān)注，提升學(xué)生的社會主人翁意識和法律意識，幫助其樹立起正確的三觀。

（二）將辯論環(huán)節(jié)引入課堂

教師在課前備課階段，首先應(yīng)當(dāng)以教材的重難點(diǎn)為基礎(chǔ)，并設(shè)計(jì)完善的知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在知識的講授過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，如，實(shí)際的學(xué)習(xí)能力、知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面內(nèi)容。對學(xué)生的提問不可脫離實(shí)際生活，由學(xué)生依據(jù)教材知識提出感興趣的辯論主題，引入主題后作為課堂辯論圍繞的中心點(diǎn)。教師在辯論前先將學(xué)生分為辯論小組，學(xué)生自行從中推選出辯手，在這個(gè)過程中，教師不發(fā)表主觀性較強(qiáng)的觀點(diǎn)，只進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。在這個(gè)過程中學(xué)生可以形成不同思想間的碰撞，從而獲得新的學(xué)習(xí)靈感。

（三）教師走下講臺與學(xué)生進(jìn)行情感交流互動

部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，常保持高高在上的狀態(tài)，然而平等的師生關(guān)系才是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和教師教授知識的基礎(chǔ)。教師給學(xué)生的印象直接對授課效果起到了至關(guān)重要的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)走下講臺，主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，留心觀察每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，并通過肢體語言、眼神、話語等形式與學(xué)生形成互動。例如，教師可以主動了解目前學(xué)生普遍感興趣的話題，進(jìn)行加工后主動在課上與學(xué)生展開討論，這樣可以極大拉近教師與學(xué)生之間的距離，消除學(xué)生對教師居高臨下的印象。還比如，在設(shè)置情景教學(xué)時(shí)，教師可選擇適當(dāng)?shù)慕巧矃⑴c進(jìn)來，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。

結(jié)束語：

結(jié)合上述分析不難看出，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)體特征，將互動式教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)道德與法治教學(xué)之中，這不僅可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，消除教師與學(xué)生之間的陌生感。在這個(gè)過程中，學(xué)生為了可以和教師實(shí)現(xiàn)良性互動，會更傾向于自主思考，思維將被進(jìn)一步調(diào)動，從而會獲得高質(zhì)量課堂，也會對學(xué)生今后的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

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