張廩

摘? 要：《義務教育藝術課程標準》中將美術欣賞列為初中美術教學的重要內(nèi)容，同時要求教師引導學生欣賞美術作品，幫助學生理解美術現(xiàn)象。同時使學生通過欣賞美術作品，感知其中蘊含的美，潛移默化地發(fā)展審美能力和鑒賞能力。傳統(tǒng)的灌輸知識方法是無法做到這一教學要求的。對此，教師需要優(yōu)化教學，采取有效的方法，引導學生欣賞美術作品。一般情況下，我在組織初中美術欣賞教學的時候，會創(chuàng)設教學情境，將學生們帶入到具體的場景中，指導學生自主體驗，有效鑒賞，提升欣賞質(zhì)量。

關鍵詞：初中美術;欣賞課;情境教學;應用策略

情境教學是以心理情感為核心的一種教學方法。在教學活動開展中，實現(xiàn)有效的應用，不僅可以使學生們在獲取知識的過程中，塑造積極的情感，還可以使學生親身體驗，獲取知識、技能，提升學習效果。眾所周知，美術欣賞課是一門以情感為導向的學科，對美術作品的欣賞，需要學生們帶著積極的情感，走進作品中，體驗其中蘊含的情感，從而提升欣賞水平。立足美術欣賞課的如此特點，我在組織教學活動的過程中，對情境教學法進行了應用：

一、運用多媒體，仿造實際情境

新課程改革主張在教育教學活動的實施過程中，打破課堂教學的限制，把學生帶到廣闊的生活天地中，使學生在體驗多樣的活動過程中，自然而然地建構(gòu)對所學的理解，同時獲得學習能力的發(fā)展。參與式教學是新課程改革下大力提倡的一種教學方法，可以使學生在學習新知的時候，充分地發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)對所學的認知，同時獲得學習樂趣，潛移默化地發(fā)展學習能力。但需要注意的是，在目前的初中美術欣賞課教學實施過程中，由于各種因素的限制，真正地將學生們帶入生活天地是不可行的。此時就需要發(fā)揮情境教學的作用，利用情境將學生們帶入到作品中，驅(qū)動學生體驗。因此，我在組織美術欣賞課教學的時候，會利用多媒體技術為學生們仿造實際情境。

以“敦煌莫高窟”為例，在組織欣賞教學活動的時候，教師是不可能將學生們真正地將學生們帶到敦煌莫高窟，欣賞壁畫的。但是，在網(wǎng)絡時代，我們可以通過網(wǎng)絡渠道看到諸多的介紹敦煌莫高窟的視頻，觀察這些視頻，就仿佛是走進了敦煌莫高窟一樣，對其自由游覽。因此，我在組織欣賞教學活動的時候，直接利用多媒體技術為學生們展現(xiàn)了介紹敦煌莫高窟的紀錄片，使學生們在視覺作用下，從整體上建立對敦煌莫高窟的認知，為接下來詳細地分析敦煌莫高窟的壁畫打下堅實的基礎。

二、運用語言，創(chuàng)設虛擬情境

語言是教師初中美術欣賞課的主要手段。語言作為一種傳統(tǒng)的教學方式，無論新出現(xiàn)了何種教學方式，其在美術欣賞課教學實施過程中都有著極強的應用價值。在傳統(tǒng)的初中美術欣賞教學活動實施過程中，盡管教師也發(fā)揮了語言作用，但是，其使用的語言是晦澀的，且使用重點是將作品內(nèi)容展現(xiàn)給學生們。如此無形中剝奪了學生們自主體驗、欣賞作品的機會，影響了學生們對作品內(nèi)容的認知和理解，導致欣賞課教學效果不佳。針對該情況，在組織初中美術欣賞課教學的時候，為了提升語言的應用價值，我嘗試利用語言表達方式為學生們創(chuàng)設教學情境，引導學生們在聽覺作用下，自主地在大腦中描繪虛擬的場景，借此初步認知作品，為有效地鑒賞作品打下堅實的基礎。

仍以“敦煌莫高窟”為例，在指導學生們欣賞“飛天”作品的時候，我利用多媒體技術為學生們播放了樂調(diào)舒緩的樂曲，同時利用生動的語言，為學生們描述了少女片翩翩起舞的畫面，使學生們在視覺、聽覺的作用下，自主地大腦中建立飛天畫面，從而建立對作品的認知。為了使學生們感受到“飛天”作品的飄逸，我還利用多媒體技術播放了動畫畫面，使學生們將此畫面遷移到作品中，觀察分析舞者的裙帶、衣角等，從而感知作品特點。

三、運用活動，創(chuàng)設體驗情境

我國著名教育家陶行知先生立足傳統(tǒng)教學中教師機械灌輸知識的不足，提出了做中學的理念，要求教師在組織教學活動的時候，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的發(fā)展需求，創(chuàng)設多樣的活動，利用活動豐富課堂，使學生們走進活動中，借助活動，實現(xiàn)對所學的感知和理解，提升學習效果。美術欣賞是一項與作者實現(xiàn)情感共鳴的活動，因此在組織欣賞教學的時候，我會為學生們創(chuàng)設活動情境，驅(qū)動學生們體驗。

比如，在組織“面具的設計以制作”教學活動的時候，我將各個民族的面具展現(xiàn)在學生面前，同時創(chuàng)設了節(jié)慶活動，驅(qū)動學生們體驗，使學生們發(fā)揮主觀能動性，感知面具中的文化內(nèi)涵。接著，為學生們創(chuàng)設實踐活動，驅(qū)動學生聯(lián)系所學，自主動手，繪制面具，將中華民族的傳統(tǒng)文化滲透其中。

總之，在實施初中美術欣賞課教學的時候，教師可以發(fā)揮情境教學的作用，為學生們創(chuàng)設多樣的情境，借助情境優(yōu)化傳統(tǒng)教學，點燃學生們的學習興趣。同時使學生們通過體驗情境，鑒賞作品，建立對作品的認知和理解，并自由地創(chuàng)作，從而提升美術欣賞教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]盛曠.情境教學法在初中美術教學中的應用探究[J].美術教育研究，2018（24）：162.

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