農(nóng)新娥

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有擁有了穩(wěn)定且持久的學(xué)習(xí)興趣，新知識在學(xué)生的眼里才會(huì)變得有趣，教師通過對課堂形式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，再加上不斷的反思和改進(jìn)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的探索。興趣為導(dǎo)向的行為，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，這是達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。本文就針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)高效課堂的有效構(gòu)建與生成這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);快樂教學(xué);教學(xué)探究

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)多以灌輸式教學(xué)模式為主，課堂氣氛沉悶壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，進(jìn)而難以取得理想中的教學(xué)效果。因此，要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)盡早走出低效化的樊籬，教師就應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，做到一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想認(rèn)識實(shí)際出發(fā)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念、模式、過程與方法進(jìn)行大膽革新，以最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實(shí)際需要，使數(shù)學(xué)課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的數(shù)學(xué)課堂。

一、實(shí)施趣味導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望

實(shí)踐證明，要想促進(jìn)有效課堂的構(gòu)建與生成，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。試想，如果教師在一上課就開門見山、直奔主題，就勢必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而難以推動(dòng)接下來教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向，并在結(jié)合學(xué)生興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)施趣味導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“體積和體積單位”內(nèi)容初，筆者先是讓學(xué)生觀看了《烏鴉喝水》這一故事的動(dòng)畫，并在此基礎(chǔ)上提問道：你知道烏鴉是怎樣喝到水的嗎？為什么烏鴉把石子放進(jìn)瓶子里就喝到了水？這一問題的提出立足引發(fā)了學(xué)生的好奇心。通過直觀感受、自主思考和交流探討，學(xué)生明白了由于石子占用了原來瓶子里的空間，水隨之被擠出來的道理。于是，筆者順勢帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了體積和體積單位這節(jié)的學(xué)習(xí)。如此，通過以《烏鴉喝水》這一故事為契機(jī)導(dǎo)入新課，不僅營造了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，而且還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為有效課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

二、采用以強(qiáng)帶弱，帶動(dòng)共同進(jìn)步

學(xué)生成績難以提升，很大一部分原因是教師沒有依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的好壞、接受能力的高低以及興趣愛好的不同而實(shí)施教學(xué)，卻只是以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求學(xué)生。在這種情況下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被充分調(diào)動(dòng)，而且更無從談起課堂教學(xué)有效性的提升。而以強(qiáng)帶弱教學(xué)就是對傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的顛覆與變革，它既是貫徹素質(zhì)教育理念的最生動(dòng)體現(xiàn)，又是提升課堂教學(xué)有效性和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要手段之一。

例如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為A組，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異;B組，學(xué)習(xí)成績中等;C組，學(xué)習(xí)成績較差的三個(gè)不同小組。然后再將三小組人員合理分配，2個(gè)A組成員，2個(gè)B組成員，2個(gè)C組成員共6個(gè)人重新組成一個(gè)學(xué)習(xí)互助小組。在課上討論，或者課下寫作業(yè)是，這個(gè)小組成員就可在一起共同學(xué)習(xí)與探討。這樣就形成了一良好的以強(qiáng)帶弱的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而能夠帶動(dòng)全班共同進(jìn)步。

三、強(qiáng)化課堂互動(dòng)，提升課堂參與

課堂的互動(dòng)是否頻繁、是否高效對于教學(xué)效率具有十分重要的影響，數(shù)學(xué)教師要積極的與學(xué)生構(gòu)建良性的課堂互動(dòng)，不斷的激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力。

教學(xué)在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：（1）明確互動(dòng)規(guī)則。如，在老師和其他的同學(xué)互動(dòng)交流的過程中學(xué)生要認(rèn)真聆聽，不能隨意打斷，想要和教師進(jìn)行交流和互動(dòng)首先應(yīng)當(dāng)舉手示意，當(dāng)老師同意后才可以站起來說自己的問題，并且聲音要響亮等等，有了規(guī)則課堂的互動(dòng)才更加的有序。（2）營造互動(dòng)氛圍。數(shù)學(xué)教師要積極的營造良好的互動(dòng)氛圍，向?qū)W生表達(dá)想要進(jìn)行互動(dòng)的愿景，并采用有助于互動(dòng)的方式實(shí)施教學(xué)，如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法或者提問法實(shí)施教學(xué)，以為課堂的師生互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，不斷的提升互動(dòng)的效能。（3）構(gòu)建互動(dòng)體制。數(shù)學(xué)教師積極的將課堂的互動(dòng)納入到對班級學(xué)生總體的評價(jià)之中，從而用制度來激發(fā)學(xué)生在課堂的互動(dòng)熱情和互動(dòng)積極性，有效的提升互動(dòng)的質(zhì)量。

四、組織多元評價(jià)，補(bǔ)足學(xué)習(xí)短板

評價(jià)是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋和調(diào)節(jié)。所以，作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變和改革過去單一的成績評價(jià)模式，堅(jiān)持和落實(shí)以學(xué)論教的思想，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，以充分發(fā)揮其激勵(lì)導(dǎo)向功能。

具體來說，數(shù)學(xué)教師需要從多方面，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果展開全面、客觀的評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和問題，給予學(xué)生適應(yīng)性的評價(jià)，使學(xué)生可以更加客觀、全面地認(rèn)識自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)內(nèi)容后，教師就可以通過自評、他評、教師評三個(gè)方面，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行分析和解決，并告知學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)其積極地改正，從而讓學(xué)生在多方面的評價(jià)中明確自身學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，并在不斷的改正中，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

五、課后個(gè)性輔導(dǎo)，兼顧個(gè)體差異

課后輔導(dǎo)是對整個(gè)教學(xué)過程的拓展、延伸與升華，能夠有效鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握。但傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后輔導(dǎo)主要是要求學(xué)生完成課上統(tǒng)一布置的作業(yè)，無法考慮和適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需求和差異。所以，在智慧教學(xué)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的具體差異，并以此為基礎(chǔ)利用學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生推送個(gè)性化的復(fù)習(xí)資源，布置存在差異性的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課后輔導(dǎo)，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”內(nèi)容后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異，學(xué)生的掌握情況也出現(xiàn)了差異。所以，為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的問題，為學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者再從學(xué)生完成的任務(wù)中，了解學(xué)生是否完善了自己存在的問題，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題沒有得到改善，筆者便會(huì)給予學(xué)生新的指導(dǎo)，直至學(xué)生解決問題。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣激發(fā)是核心，自主激發(fā)激發(fā)是重點(diǎn)，能力培養(yǎng)是主線，只有緊緊圍繞這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，并在堅(jiān)持以生為本的前提下展開教學(xué)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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