吳春燕

摘? 要：思維導圖以一個想法為核心，向外發(fā)散其他的內(nèi)容，是一種活躍性與生動性兼具的圖解方式。其把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表進行表現(xiàn)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶銜接，根據(jù)人類左右腦的不同分工，挖掘人類記憶和思維的特點，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，并以此激發(fā)人類的想象力和創(chuàng)造力，而英語作為較為枯燥的語言學科，需要學生具有良好的想象力與創(chuàng)造力。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對論如何通過思維導圖提升小學生英語核心素養(yǎng)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;提升;小學生英語;核心素養(yǎng)

引言：

教師在小學英語教學的過程中，應該善于運用新型的授課方式，讓課堂的學習氛圍呈現(xiàn)出新鮮感，進而引導小學生更深入地學習小學英語這一學科。教師將思維導圖的教學方式運用于英語教學中，能夠?qū)⑿W英語的知識內(nèi)容細化、更加清晰的展示在學生的面前，有助于學生內(nèi)化展示的內(nèi)容。同時，教師采用這種方法，學生可以對知識點進行篩選，找到知識點的核心，與前面所學的知識聯(lián)系起來，形成一個知識的框架，有利于開發(fā)學生的潛力，提升學習的能力，從而起到事半功倍的教學效果?？梢姡瑢⑺季S導圖有效運用于小學英語課堂教學中具有重要的意義。

一、思維導圖的概念和基本特征

思維導圖的概念是在19世紀，由托尼巴贊提出的，被作為一種記憶的工具和方法。思維導圖通過將記憶的內(nèi)容進行歸納，以一種類似神經(jīng)網(wǎng)絡圖的形式展現(xiàn)出來，使對象清晰、直觀，富有條理性。它不僅符合人腦記憶的規(guī)律，有助于提高記憶的效率，還能夠開發(fā)人潛在的智力和記憶力[1]，對于學生而言是十分關(guān)鍵的。如今，思維導圖在教學中廣泛應用，繪制思維導圖的方式也五花八門，在英語課堂上，思維導圖應該體現(xiàn)出應有的作用，成為學生學習的工具。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用

（一）鼓勵學生預習時運用思維導圖完成學前任務

布道是論述知識內(nèi)容和地位的非常重要的一節(jié)。上課時，學生也能清楚地看到老師說的話，事先留下印象。上課期間，學生們特別注意他們所預料到的事情。如果學生不提前完成任務，老師們就失去了對老師授課的要點的了解。因此，學生學習不僅效率高，他們也對課程失去興趣，因而不能滿足教學的要求。因此，學生們在上課前做好學習準備是很重要的。教師可以通過使用認知符號來引導學生完成某些任務，從而大大提高學習效率。

（二）單詞中的應用

單詞是英語學習的基礎(chǔ)。英語詞匯數(shù)量龐大，如果學生沒有好的學習方法和記憶手段，在學習時就難免會感到無聊乏味。學生在學習單詞方面主要存在以下兩點問題。第一，有的教師出于方便快捷的目的，只根據(jù)單詞表機械地教授單詞，簡單講授語音語義后再讓學生重復練習，這種只停留在表面上的傳統(tǒng)教學是遠遠不足以讓學生真正掌握單詞的。另外，教師脫離一定的語境會逐漸削弱學生的興趣，消磨其學習的耐心，使原本生動靈活的英語課堂變得疲倦枯燥、死氣沉沉[4]。第二，教師對單詞背后的文化內(nèi)涵和文化差異重視程度不夠。英語和漢語兩種語言有其不同的文化背景和語言習慣，學生心智還未成熟，認知能力不強，分析和歸納的能力較弱，在學習英語時容易受到漢語語言習慣的影響，用漢語詞匯的讀音、類別、釋義規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習慣組織句子，用傳統(tǒng)的思維方式學習和理解英語課文。

（三）利用思維導圖學習對話

學習教材中的經(jīng)典句式，為的是靈活的運用。學生總是背誦一些硬性的內(nèi)容，不知變通，無法將自己掌握的新單詞利用起來，對話和實踐能力得不到發(fā)展。其實，教師完全可以利用思維導圖，讓學生靈活去學習和操練對話，真正學以致用。以“Doyoulikepears”一單元的教學為例，本課的主要句型為“Doyoulikepears？”“Yes，Ido./No，Idont.Ilike…”教師可以將這一句型作為主題，向下延伸，分別指向單詞“orange”“banana”“peach”等，讓學生利用不同的單詞進行對話操練。也可以允許學生自己繪制思維導圖，在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向下延伸分支，將之前所學的單詞和句型加入進來，形成完整的對話。這樣就巧妙地將學和用結(jié)合在了一起，學生的語言能力也得到了最大程度的發(fā)展。

（四）利用思維導圖分析介紹課本重點內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常把教學作為自己的工作，而不考慮學生的接受。學生們不理解也不理解，好像他們和老師沒有任何關(guān)系。當老師完成課程時，他正在做他的工作。這種做法使得小學英語教學的整體化變得更加困難。英語作為一門語言科學，需要理解、記憶和簡單的日常交流，無論何時何地，才能真正獲得知識。如果老師在教學過程中以圖片的形式，以不同的顏色，以黑板和符號的形式呈現(xiàn)要傳授的知識，會不會有所不同呢？

結(jié)束語：

思維導圖在學習和記憶中發(fā)揮了重要作用，一次次的實踐也充分證明了它獨一無二的優(yōu)勢。學習英語，最重要的就是記憶，要不斷的掌握新單詞，鞏固舊單詞，最終整合起來利用。思維導圖作為記憶工具，無疑將提高英語教學效益，但最終的教學效果還依靠于教師的教學設(shè)計和組織能力。教師要創(chuàng)新思維導圖的實踐應用策略，不斷在新的領(lǐng)域嘗試，使英語課堂充滿活力。

參考文獻：

[1]張麗.思維導圖在小學英語閱讀教學中的作用[J].教育，2019（21）：20.

[2]范婷婷.核心素養(yǎng)下思維導圖在小學英語課堂中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（05）：105.