王君

摘?要：信息技術(shù)在初中階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升產(chǎn)生著不可忽視的作用，并且能夠?qū)W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生一定影響，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好信息技術(shù)，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好這門課程的重任。但在實(shí)際情況中，很多教師卻由于受到種種客觀因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)工作效率較低、效果較差。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建有效課堂呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合近年來層出不窮的理論研究成果與實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);有效課堂;構(gòu)建方法

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對教育工作本身提出了全新的訴求。不僅要求學(xué)生能夠在學(xué)校當(dāng)中學(xué)到相應(yīng)的文化知識以及生活常識，更要求了學(xué)生在初中階段即具備一定的信息技術(shù)知識與技能，以適應(yīng)時(shí)代的變化對學(xué)生需求的改變。而這一系列的改變，定然導(dǎo)致信息技術(shù)課程在初中教育工作中的受重視程度逐漸提升。那么，教師想要開展更加高效的信息技術(shù)教學(xué)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)競進(jìn)意識、轉(zhuǎn)變教育觀念三方面入手，并以此為構(gòu)建有效課堂的基本方法。

一、趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的信息技術(shù)課堂中，很多教師卻不能給予學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足夠的重視，忽視了學(xué)生的興趣能夠?yàn)檎n堂教學(xué)工作帶來的積極影響，一味的采用“填鴨式”的教學(xué)方法，單向的向?qū)W生灌輸知識。這種教學(xué)模式以犧牲學(xué)生的興趣為代價(jià)，雖然能夠在一定程度上換取學(xué)生成績的提升，但將目光放在學(xué)生發(fā)展的角度上，這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)知識與信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程的抵觸心理抬頭，起到適得其反的效果。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須把激發(fā)學(xué)生興趣擺在教學(xué)工作的第一位。

例如，教師在執(zhí)教《屏幕信息的錄制》與《視頻信息的編輯》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂中，利用半節(jié)課的時(shí)間教會(huì)學(xué)生集中錄制屏幕的基本方法。此后，讓學(xué)生從游戲網(wǎng)站中選取自己喜歡的游戲進(jìn)行游玩，并將自己的游玩過程錄制下來，保存到計(jì)算機(jī)中。在下一堂課中，帶領(lǐng)學(xué)生將自己喜歡的音樂剪輯到錄制的視頻中，并上傳至視頻網(wǎng)站中。在這種教學(xué)模式下，教師合理利用了學(xué)生對游戲的興趣，將電腦游戲融入到課程當(dāng)中，滿足了學(xué)生的心理需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，有效的提升了教學(xué)效率與教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)競進(jìn)意識

隨著新課程的逐步深入，教師所使用的教學(xué)方式產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的改變，這一系列變化帶來的蝴蝶效應(yīng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來了直接影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的信息技術(shù)課堂中，教師往往傾向于采用“包辦一切”的教學(xué)方式，并要求學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，難以形成當(dāng)代社會(huì)中必須的競進(jìn)意識。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須著手改變這一現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中合作，讓學(xué)生在合作的過程中產(chǎn)生更深層的思考，并能夠在合作的過程中查漏補(bǔ)缺，逐步形成良性競爭意識，互相促進(jìn)。

例如，教師在執(zhí)教《春曉——圖層的應(yīng)用》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在教會(huì)學(xué)生基本的圖層制作方法后，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部展開合作，合作完成一個(gè)完整的動(dòng)畫，并將完成的作品放在班級群中評比。這樣一來，學(xué)生便能夠在合作中展開關(guān)于動(dòng)畫主題、具體分工等方面的討論，更加高效的完成教師布置的任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生希望贏得小組評比的優(yōu)勝，便會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，積極的參與到小組合作中，不僅有效的幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，更在課堂中形成了良性競爭的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

三、端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師的教學(xué)觀念產(chǎn)生了偏差，對教學(xué)工作的進(jìn)一步深入開展帶來諸多不利影響。在這些錯(cuò)誤的教育觀念中“主副科目”的區(qū)別對待尤為明顯。究其原因，其一，是教師僅將信息技術(shù)課堂作為學(xué)生緊張學(xué)習(xí)生活中的一劑調(diào)味品，讓學(xué)生在課堂中玩玩游戲、看看視頻便就此交差;其二，是身為信息技術(shù)教師的“學(xué)科自信”不足，當(dāng)其他教師提出“占課”的要求時(shí)一味的讓步。

鑒于此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷的更正自身的觀念，從互聯(lián)網(wǎng)、教輔書籍、期刊等信息獲取渠道不斷的改變自身的教學(xué)觀念，獲取最新的教學(xué)資源、教學(xué)方法，并在課堂中結(jié)合實(shí)際情況合理應(yīng)用，給學(xué)生帶去更加系統(tǒng)化的課堂教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)，也要不斷的提升自身作為信息技術(shù)教師的學(xué)科自信，逐步引起其他科目教師對信息技術(shù)課程的重視。

綜上所述，教師想要構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂，首先，需要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次，需要在課堂中通過合理的競爭與合作去培養(yǎng)學(xué)生競進(jìn)意識;最后，需要端正自身的教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，讓學(xué)生享受到更加精彩紛呈的課堂與更加優(yōu)質(zhì)的教育。

參考文獻(xiàn)

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