白全周

摘?要：在素質(zhì)教育改革的大旗下，初中語文教學(xué)的評價標準越來越呈現(xiàn)出多維化、多極化的特點。初中語文新課程的基本理念注重全體學(xué)生的發(fā)展，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的了解自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，有針對性的提升自我，在評價教學(xué)的研究方興未艾之時，教師科學(xué)的評價方式可以幫助學(xué)生較快地進入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立起語文學(xué)習(xí)的信心。

關(guān)鍵詞：人格養(yǎng)成;蘇霍姆利斯基;評價主體;評價標準;評價形式;評價行為藝術(shù)化

素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)成功的人格，人格養(yǎng)成專家葉長強先生，將全息人格分為道、德、知行、時間、契約、行為、結(jié)果、情感、抉擇九個部分，以生命進化為前提，在外在和內(nèi)在和諧的格局內(nèi)呈螺旋狀成長模型。有鑒于此，有學(xué)者提出另外的觀點，認為學(xué)習(xí)活動是師生間、學(xué)生間、學(xué)生與教材間以及學(xué)生與其他外部因素相互作用的復(fù)雜過程，在每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中充滿著偶發(fā)的、不可預(yù)知的因素，因此，既無可能也無必要在教育活動開始前就對學(xué)習(xí)結(jié)果做出明確規(guī)定，而應(yīng)在教育活動進行的過程中逐步形成目標，并不斷修正目標，使之隨時適應(yīng)新的情況。簡言之：既不應(yīng)有預(yù)先統(tǒng)一的目標，也不應(yīng)有恒定不變的目標，應(yīng)當(dāng)為教育活動的參與者提供更加廣闊的天地。素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展。

評價式教學(xué)在我國新課程標準教育改革中發(fā)揮著極其重要的作用，是各地探討研究教育教學(xué)中回避不了的重點話題，具有很大的研究空間和研究意義。

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的教育學(xué)，他一生觀過2700名學(xué)生，給每位學(xué)生建立一張觀察卡，他還寫的一本《學(xué)生的精神世界》，他的教育學(xué)被譽為是真正意義上的“活的教育學(xué)”。這種對學(xué)生深入的觀察和分析，是研究評價式教學(xué)的很好的途徑，也是永保評價式教學(xué)這一汪“活水”要汲取的“生長素”。

語文課程標準指出：根據(jù)課程標準要求，結(jié)合學(xué)生實際，進一步踐行新課程改革的核心理念，努力打造高效課堂，提高學(xué)生自我認知的能力，突破自身缺憾，

綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于提高教師的專業(yè)水平。

一、確定評價主體

新課堂的主體是學(xué)生，評價的對象也是學(xué)生，因此對學(xué)生的研究要充分做到位。只有充分考慮到學(xué)生的年齡、性格及其心理特征，進而把握學(xué)生的成長需求，才能切實的展開語文教學(xué)評價工作。初中學(xué)生正在長知識、長身體的重要時期，各方面都不成熟。一方面學(xué)生的認知、智力、意志、道德等心理活動隨著年齡的增長不斷的感知有了一定的提高。另一方面，由于人的先天因素不同，生活環(huán)境不同，所受的教育環(huán)境不同，個性心理必然存在差異。

因此，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的評價，絕不能站在成人的高度和標準去衡量，必須以培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，將語文教學(xué)代入到人文關(guān)懷和素養(yǎng)的培養(yǎng)上。鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，放手發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如結(jié)合語文課文，對學(xué)生進行道德教育，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀、人生觀。結(jié)合寫作，疏導(dǎo)學(xué)生的情感，通過評語的形式對每個不同的個體進行心理疏導(dǎo)，讓語文真正走進孩子的內(nèi)心，成為孩子的“良師”更是“益友”。

二、確定評價標準

結(jié)合評價主體的特點，評價標準的建立應(yīng)在結(jié)合評價主體的同時，充分考慮到語文學(xué)科的特點。思想表達之優(yōu)，思維拓展之寬，文字傳承之妙，皆語文之功。上課之初，學(xué)生怎樣才能學(xué)得好、怎樣才能是待提高，應(yīng)該有個度。這就需要給各項評價定出指標，否則評價難以進行。

因此結(jié)合語文本學(xué)科的優(yōu)勢，確立一套獨具特色的評價標準。如可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，設(shè)立語文學(xué)科下的特色教育，包括詩詞特色班、成語特色班、漢字特色班、書法特色班、作文特色班、閱讀特色班等等，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)方向建立不同的評價標準，既優(yōu)化了師生資源、化整為零，又豐富了學(xué)生課外生活，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)。學(xué)科的多樣性帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也結(jié)合了學(xué)生個體的差異。

三、評價方式的多樣化

語文的評價方式一定是多樣化的，多樣化的評價方式能增進教學(xué)生機，促進學(xué)生發(fā)展。筆試的評價應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解知識而不是死記硬背，要靈活綜合運用知識，筆試需要改革試題的內(nèi)容和形式，塑造生動活潑的真面目。試題內(nèi)容要真實性、情境性。除筆試外，還可采取口試、課堂活動、日常觀察等，如檔案袋評價、延遲評價、合作評價、體態(tài)語評價等。每種評價方式各具特點，教師應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進步歷程。

課堂的評價帶動的不僅是一個有效課堂的當(dāng)堂收獲，更應(yīng)指出課下的努力方向。好的課堂評價絕對不能模式化、概念化、教條化的，而必須是特色化、人文化、趣味化的。實踐證明，那些語文學(xué)習(xí)積極性不高或主動性差的學(xué)生，往往是一些得分低、教師評價較差的學(xué)生。課堂上要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要有針對性。首先，課堂教學(xué)中的評價要分層評價。同一個班里分別存在著優(yōu)、良、中、差幾個層次的學(xué)生。他們自身的素質(zhì)、興趣、愛好以及個性發(fā)展都不相同。導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中形成差異。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，在設(shè)計教學(xué)活動時，教學(xué)活動的方式要面向全體，照顧到每一個層面的學(xué)生，并且對他們進行分層次評價。其次，課堂教學(xué)中的評價要多角度，由過去的老師單一評價轉(zhuǎn)移為同學(xué)們互相反問作出評價，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓他們在合理地評價中得到知識的提升。

四、評價行為的藝術(shù)化

教學(xué)中評價語言藝術(shù)內(nèi)容豐富，含義深刻，不僅帶給學(xué)生獨特的感受，也能激勵學(xué)生。所以在課堂教學(xué)中，教師要及時抓住學(xué)生的閃光點，并進行肯定評價，營造出一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)語言。恰當(dāng)運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。教師對學(xué)生的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的影響。針對此，教師在實際教學(xué)中可以開展多樣的評價活動。以激勵為主的的評價要送給那些膽怯的學(xué)生，以鼓勵為主的評價應(yīng)送給那些后進生，以引導(dǎo)為主的評價要送給那些愛思考的學(xué)生，適當(dāng)?shù)挠哪徒o那些愛搗蛋的學(xué)生。合理的駕馭課堂多樣性的評價方式，不僅需要更多細心，更需要更多的耐心。把每個學(xué)生都看作是天才，你才能感受到語文教學(xué)的無窮魅力。

教師的語言猶如春風(fēng)雨露，點點滴滴都灑落在學(xué)生的心頭，滋潤學(xué)生的心靈。教師對學(xué)生的評價是否合理、準確，是否富有藝術(shù)性，將會直接影響到學(xué)生興趣。教師能在評價中啟發(fā)、點撥學(xué)生，就可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言能力。

總而言之，在當(dāng)下素質(zhì)教育改革的趨勢下，教育方針的全面貫徹落實，需要科學(xué)的教育評價系統(tǒng)，這也是教育改革進一步推進、提高教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。是否在初中的語文教學(xué)中，實施科學(xué)的教育評價，決定著語文教學(xué)對初中生素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)目標的成敗。而教學(xué)評價的形成，需要教師更新教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中大膽創(chuàng)新、勇于探索。