丁龍超

摘?要：單元文本是初中英語課程的基本編排，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法對(duì)此類課程尤為有效?；诖?，本文結(jié)合任務(wù)教學(xué)法和隱性分層理論，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;任務(wù)驅(qū)動(dòng);隱性分層

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指的是學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，圍繞任務(wù)以及教師的問題驅(qū)動(dòng)來展開對(duì)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知和應(yīng)用嘗試，從而在自主探索和合作探究過程中完成任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、課前預(yù)設(shè)

傳統(tǒng)英語教學(xué)會(huì)通過課前的預(yù)習(xí)作業(yè)布置等環(huán)節(jié)來讓學(xué)生盡可能多地了解新課內(nèi)容，其實(shí)這是在無形地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。長此以往，學(xué)生的壓力也會(huì)隨著課程內(nèi)容難度的增加而增加，思維發(fā)散機(jī)會(huì)減少，逐漸失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

事實(shí)上，教師僅需要在新課教學(xué)的當(dāng)天，利用早自習(xí)或課余時(shí)間來讓班級(jí)內(nèi)各小組的小組長檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)痕跡，比如教材中的生字詞標(biāo)注、重點(diǎn)部分的圈畫等等，除此之外還需要統(tǒng)計(jì)一些學(xué)生在預(yù)習(xí)過程遇到的疑難，匯總之后交給老師。教師在課前可從中挑選出幾個(gè)出現(xiàn)頻率較高的內(nèi)容留到課堂中進(jìn)行重點(diǎn)講解。而且通過這樣的檢查，可以使教師清晰地了解到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，進(jìn)而在課堂上選擇和設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生口味的教學(xué)情境，達(dá)到對(duì)各層級(jí)目標(biāo)和具體教學(xué)要求的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

二、課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

1、閱讀前準(zhǔn)備

以“Will people have robots？”為例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以選擇電影I，Robot》中的片段來進(jìn)行導(dǎo)入，通過讓學(xué)生觀察和欣賞電影中出現(xiàn)的各種形態(tài)、造型和不同功能的機(jī)器人，來將其注意力集中起來，并營造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，目光轉(zhuǎn)向教材中的Section B 2a部分，通過問題來引出本課學(xué)習(xí)主題，如“What can you see？What can they do in the video？What else do you know about the robots？”等等。之所以有三個(gè)問題，是因?yàn)樾枰疹櫲齻€(gè)層次的不同學(xué)生群體，使每一個(gè)學(xué)生的思維都能夠在課堂中得到調(diào)動(dòng)，從明確本課的學(xué)習(xí)主題，到從教材中尋找細(xì)節(jié)，再到表達(dá)主觀見解，三個(gè)層次邏輯清晰，使每一個(gè)層次水平的學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲，并根據(jù)自己所得到的任務(wù)來去到教材中尋找相應(yīng)的內(nèi)容，結(jié)合預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果來內(nèi)化語篇知識(shí)。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)會(huì)一定程度上影響到課堂的最終效果，目的是為了讓學(xué)生對(duì)即將要接觸和了解的文本有一定思想準(zhǔn)備。這樣再到之后對(duì)文本的深入剖析環(huán)節(jié)中，就能夠順利地進(jìn)行閱讀方法技巧和能力的培養(yǎng)。

一般地，教師可以給學(xué)生3到5分鐘的時(shí)間自主瀏覽課文，切忌逐字逐句的翻譯，而是要盡量采用略讀、泛讀與精讀等結(jié)合的方法進(jìn)行。準(zhǔn)備活動(dòng)完畢，教師為學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)組展開探究。例如，在“Will people have robots？”中，可以設(shè)計(jì)Match the words with the Chinese meaning之類的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文后進(jìn)行單詞連線，完成對(duì)生詞的識(shí)別。這種較為基礎(chǔ)的任務(wù)是給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生準(zhǔn)備的，而較高層次的學(xué)生則應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行段落大意和主旨的歸納。

那么接下來到了文本細(xì)讀環(huán)節(jié)中，同樣需要設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)式閱讀。仍以“Will people have robots？”為例，在閱讀第一段后，需要回答問題“When do we sometimes see robots？What are robots usually like？”進(jìn)而引出該段落中涉及到的重點(diǎn)句型，即“Will people have……in the future？”同時(shí)，也讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的思考，比如人類在未來會(huì)發(fā)展到怎樣的境地？會(huì)擁有怎樣的科技等等。隨后，到了文章第三段部分，根據(jù)教材中的問題來讓學(xué)生進(jìn)行作答，并標(biāo)注出問題答案在原文中的地方，聯(lián)系生活進(jìn)行適當(dāng)想象。最后，也是具有一定難度的部分，文章第四段所提出的問題考驗(yàn)的學(xué)生語言表達(dá)能力，可以讓學(xué)生用所學(xué)句型“Robots will be like……in the future.”來猜想一下機(jī)器人這種科技在未來究竟會(huì)是什么樣的。

3、課后總結(jié)歸納

閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過一個(gè)表格來讓每一個(gè)小組進(jìn)行填寫，名稱可以是與本課學(xué)習(xí)話題或主題相關(guān)的，內(nèi)容要涉及到文本中的幾個(gè)關(guān)鍵詞或句式，目的是培養(yǎng)學(xué)生整理歸納和總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上，課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心，教師通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，使不同水平層次的學(xué)生都能夠參與到課堂中來，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)、問題的充分銜接，形成用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在任務(wù)中探索未知的有效教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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