張曉娜

摘?要：未來社會亟需具有創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，重點在于培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識和創(chuàng)新思維。問題作為思維的起點，是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的靈魂所在，所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究問題意識策略，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題意識;培養(yǎng)策略

21世紀是一個知識科技融合的智能時代，大數(shù)據(jù)、人工智能、云時代、區(qū)塊鏈技術(shù)的迅猛發(fā)展，亟需具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，重點在于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。問題作為思維的起點，是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的靈魂所在，著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”著名科學(xué)家愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個教學(xué)經(jīng)驗或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識極為重要。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及原因

長期以來，由于受傳統(tǒng)教材的束縛、應(yīng)試教育的困擾、教師教學(xué)的遏制等種種因素的影響，學(xué)生問題意識淡薄，提不出問題或不敢質(zhì)疑，具體表現(xiàn)為“不敢問，無疑可問，不會問”;教師層面對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識沒有明確的目標(biāo)，教師幾乎成了課堂全部問題的提出者，學(xué)生只需回答教師的提問;很多教師在課堂教學(xué)中也沒有給學(xué)生提供良好的提出問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有用心為學(xué)生營造開放的教學(xué)情境與和諧安全的心理環(huán)境，認為把課堂時間交給學(xué)生就是浪費;還有的教師比較反感學(xué)生質(zhì)疑問難，對于循規(guī)蹈矩默默接受知識的學(xué)生有所偏愛，以上種種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不敢問、無疑可問、不知怎樣問、沒機會問，也嚴重阻礙了學(xué)生問題意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》總目標(biāo)中明確指出了“增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力”，同時指出，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)并提出新的問題是創(chuàng)新的基石。因此在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于提問、勇于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，將是核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生問題意識策略的重點。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)中問題意識的策略

在我國，對于加強學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，可以追溯到兩千年以前，中國著名學(xué)者孔子教育自己的學(xué)生 “每事問”，“不恥下問”，子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孟子提出的“盡信書，則不如無書”則是積極倡導(dǎo)懷疑精神。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中樹立問題探究意識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認為應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.轉(zhuǎn)變觀念，變教師“一言堂”為學(xué)生展示的舞臺

小學(xué)數(shù)學(xué)《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)“主人”的主導(dǎo)思想。?在數(shù)學(xué)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師講授和提問的教學(xué)模式，而采用以學(xué)生為主體的問題教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，教師必須要讓位，要從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者;要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。教師要能與學(xué)生平等交往，相信每個學(xué)生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問題”潛力，正確看待每個學(xué)生的提問。教師也要學(xué)會傾聽，敢于用實事求是的態(tài)度面對學(xué)生的提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，異想天開，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問題，尊重學(xué)生人格和個性差異，把數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生展示的舞臺。

2.營造自由寬松的提問氛圍，為學(xué)生提供一個“問題場”

課堂上教師要善于營造自由寬松、開放和諧的課堂教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個“問題場”，創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣、貼近生活、利于知識建構(gòu)、富有開放性挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生“敢問、會問、善問”，并讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程?！案覇?、會問、善問”即自己有了想法、問題、建議后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，善于抓住問題的實質(zhì)，質(zhì)疑問難。

例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我這樣對學(xué)生說：“你們給老師出任何一個數(shù)，我不計算就能很快告訴你們這個數(shù)能不能被整除?！苯Y(jié)果孩子們一個個報數(shù)，教師回答，學(xué)生驗證。老師回答都對了，可真神！這時孩子們在強烈的好奇心驅(qū)使下，便產(chǎn)生了這樣的問題：究竟能被3整除的數(shù)有什么特點？從而使學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)動機和問題意識主動去探究知識。在這里，創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生在“奇”中問。

4.鼓勵質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的核心

批判質(zhì)疑是發(fā)展學(xué)生問題意識的核心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們在一種和諧的教學(xué)情境中善于提出問題，培養(yǎng)問題意識素養(yǎng)，養(yǎng)成批判思維習(xí)慣。

六年級數(shù)學(xué)有這樣一道題：“將一段木板截成兩段，其中一段是整個木板的，另一段木板比這段木板長1米，求：整個木板長多少米？“

很明顯這道題目是有問題的，如果具備質(zhì)疑意識的同學(xué)會很快會向老師提出問題，而沒有反思質(zhì)疑習(xí)慣的孩子肯定是在苦思冥想。

會質(zhì)疑的孩子肯定也會提出解決的方案：”將一段木板截成兩段，其中一段是整個木板的，另一段木板比這段木板長1米，求：整個木板長多少米？”或者修改為“將一段木板截成兩段，其中一段是整個木板的，另一段木板比這段木板短1米，求：整個木板長多少米？”

5.敢于課堂留白，把提問和思考的時間交給學(xué)生

很多時候教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略和占用學(xué)生思考、操作、交流時間，把學(xué)生活動和交流環(huán)節(jié)流于形式，沒有真正讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以讓學(xué)生真切經(jīng)歷問題解決的過程，敢于課堂留白，把提問和思考的時間交給學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵。

綜上所述，立足課堂，聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

參考文獻

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[3]?程蘭.觀察 表達 概括 發(fā)散--小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)方法[J].湖北教育（教育教學(xué)），2018（05）：54-55

基金項目：本論文為2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目，課題名稱：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略研究，課題編號：JCJYC19041218的研究成果。