黎思蘭

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“研學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛具有積極的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)本著先“研學(xué)”后“教學(xué)”的思想，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;研學(xué)結(jié)合;構(gòu)建對(duì)策

所謂研學(xué)，即研究性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)，是一種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式。研學(xué)結(jié)合，我們也稱之為研學(xué)后教，即教師在教學(xué)的過程中，先“研學(xué)”后“教學(xué)”，有效地改變過去以“教”為主的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，有“百科之母”之稱。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課程改革的思想，巧妙地通過“研學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建，改變過去學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的目標(biāo)。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，探索在教學(xué)中“研學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建的意義極其有效性對(duì)策。

1 小學(xué)語(yǔ)文“研學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建的意義

1.1 有利于發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性

新課程改革強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為主體”，通過發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。研學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的構(gòu)建，這種先“研學(xué)”后“教學(xué)”的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中，借助研學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、探究，分析和解決問題。在學(xué)生研學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的講解。由此可見，研學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，是一種典型的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，符合新課程改革的思想，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文思維能力等具有極其重要的意義。

1.2 有利于突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，以教師講，學(xué)生聽為主，是典型的“以教為主”的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的“聽”的過程中，自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文思維能力等受到極大的制約，長(zhǎng)此以往，學(xué)生因習(xí)慣于接受而失去了探索和探究的技能。在此基礎(chǔ)上，研學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的構(gòu)建，這種先“研學(xué)”后“教學(xué)”的教學(xué)模式，有效的突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的目的。

2 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文“研學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)狀

雖然研學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的構(gòu)建具有極其重要的意義，然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，研學(xué)結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建的狀況不容樂觀：一方面，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，對(duì)“研學(xué)后教”教學(xué)模式的理解不夠充分，導(dǎo)致研學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建流于形式浮于表面，難以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。另一方面，在小組合作學(xué)習(xí)模塊，教師應(yīng)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織與實(shí)施，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果，整個(gè)小組合作過程缺乏紀(jì)律性，混亂而無(wú)序，難以實(shí)現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)效果，繼而影響了研學(xué)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 小學(xué)語(yǔ)文“研學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建的有效性對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中構(gòu)建“研學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)論教、多學(xué)少教”的核心教育思想，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.1 精心備課，明確目標(biāo)

表面上，“研學(xué)結(jié)合”作為一種典型的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，似乎教師就可以輕松了。其實(shí)不然，相比較過去知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式而言，組織和實(shí)施“研學(xué)結(jié)合”的模式，對(duì)教師的要求更高，教師需要付出的時(shí)間和精力更多。因此，在構(gòu)建研學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)精心組織備課，明確教學(xué)目標(biāo)。以“觀潮”一文的教學(xué)為例，筆者在備課的過程中，為了幫助學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)涵，精心制作了導(dǎo)入視頻：借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，搜集有關(guān)錢塘江大潮的奇觀，將視頻在課堂導(dǎo)入的過程中分享，讓學(xué)生直觀地看到潮水變化的畫面，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境的感覺。此外，在備課的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的流程，科學(xué)把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究

研學(xué)結(jié)合作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)本著先“研學(xué)”后“教學(xué)”的方向，強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合教師的教學(xué)任務(wù)積極合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維以及自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。以“少年閏土”的教學(xué)為例，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，精心設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)生結(jié)合教師的微課，結(jié)合作者魯迅所處的時(shí)代背景，梳理學(xué)習(xí)思路。在課堂教學(xué)的過程中，第一個(gè)環(huán)節(jié)：小組合作，共同交流預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)：結(jié)合教師的教學(xué)問題進(jìn)行交流討論：?jiǎn)栴}1：結(jié)合課文畫出句子：“我”和閏土第一次見面時(shí)，閏土是什么樣子？結(jié)合閏土的外貌特點(diǎn)，可以看出他是個(gè)怎樣的少年？問題2：閏土給“我”講述的四件事中，哪件讓你印象深刻？為什么？這種以任務(wù)為核心，讓學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了先“研學(xué)”的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

3.3 釋疑解惑，深化認(rèn)知

研學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)本著“研學(xué)”在先“教學(xué)”為后的思想，當(dāng)學(xué)生合作交流討論結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生“研學(xué)”的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)，釋疑解惑，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知，升華教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。還是以“少年閏土”的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題1和問題2進(jìn)行合作交流討論結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的交流發(fā)言，總結(jié)學(xué)生在此過程中存在的不足，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵理解更為深刻。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，尤其是描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟知。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀：三十年后，“我”和閏土又見面了。不過那個(gè)時(shí)候，閏土的模樣發(fā)生了很大的變化。同學(xué)們有興趣了解的話，可以閱讀魯迅作品《故鄉(xiāng)》。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮倩媚.研學(xué)后教模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生本對(duì)話的策略[J].新課程研究（上旬刊），2014，（15）：91-93，98.