張丹丹

摘 要：生態(tài)課堂概念的提出旨在優(yōu)化教學(xué)組織模式，讓學(xué)生在自然和融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中探究未知，保持其思維活力和專注度。而實(shí)施“對話式教學(xué)”則是構(gòu)建生態(tài)課堂的根本途徑，能基于師生間的多元化交流既賦予學(xué)生自主思考和探究的自由，同時(shí)讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建情況，增進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和交流，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先對在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展“對話式教學(xué)”的必要性進(jìn)行論述，進(jìn)而探討基于生態(tài)課堂教學(xué)理念如何優(yōu)化具體的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：對話式教學(xué);實(shí)踐策略;生態(tài)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

1 引言

對話是人與人之間交流認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、訴求的基本方式，不僅有助于增進(jìn)對話雙方的相互理解，更是人們獲取信息并不斷完善知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代教育理論將對話和互動視為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，“對話式教學(xué)”也成為教師改進(jìn)教學(xué)模式的重要途徑。

2 實(shí)施“對話式教學(xué)”的必要性

2.1 “對話式教學(xué)”是構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)

生態(tài)課堂概念是在改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的過程中提出的，運(yùn)用“生態(tài)”這一自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯生動的描繪了新課標(biāo)下的教學(xué)改革愿景，旨在讓學(xué)生在與傳統(tǒng)課堂截然不同的、更具活力和創(chuàng)造性的氛圍下學(xué)習(xí)。而“對話式教學(xué)”倡導(dǎo)的正是這一理念，通過增加課堂上的交流和互動讓學(xué)生的思維保持活躍并專注于教學(xué)內(nèi)容。因此，“對話式教學(xué)”可以讓課堂產(chǎn)生活力，推動學(xué)生協(xié)作探索未知領(lǐng)域，完成知識結(jié)構(gòu)的更新，既符合教學(xué)改革的要求，也是構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。

2.2 “對話式教學(xué)”契合小學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需要

雖然絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識源自于最基本的生活經(jīng)驗(yàn)，卻有十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼蛢?nèi)在聯(lián)系。因而數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求學(xué)生保持思維的活力，并且對數(shù)學(xué)問題擁有極高的探究意愿，才能一方面準(zhǔn)確理解相關(guān)概念的內(nèi)涵，掌握數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用方法。另一方面，敏銳的觀察身邊事物、現(xiàn)象中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理，提出問題并運(yùn)用所學(xué)知識加以解決。而對熱衷于提出疑問并相互探討的小學(xué)生而言，言語交流則是使其思維聚焦于教學(xué)內(nèi)容的有效手段[1]。所以，“對話式教學(xué)”契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是觸發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究興趣的最佳途徑。

3 “對話式教學(xué)”的實(shí)踐

3.1 基于生態(tài)課堂教學(xué)理念創(chuàng)造對話氛圍

在課堂上創(chuàng)造理想的對話條件是構(gòu)建生態(tài)課堂的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用對話技巧，讓所有學(xué)生樂于就數(shù)學(xué)問題表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和提出質(zhì)疑。例如，當(dāng)學(xué)生回答或者提出問題時(shí)教師不應(yīng)單純的就對錯(cuò)或合理性做出評判，而是要站在學(xué)生的視角理解其為何給出這樣的答案或者有那樣的疑問。并且激勵、誘導(dǎo)學(xué)生向正確的方向探索和思考，直至其準(zhǔn)確把握問題的實(shí)質(zhì)并自行找到正確答案。其次，教師要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行對話和協(xié)作，尤其是對于一題多解類相對開放的數(shù)學(xué)問題應(yīng)為持有不同觀點(diǎn)和找到不同解題路徑的學(xué)生創(chuàng)造直接對話時(shí)機(jī)，讓有不同思維習(xí)慣、智力特長的學(xué)生相互借鑒，激發(fā)各自的學(xué)習(xí)潛能。

3.2 巧妙設(shè)問，引導(dǎo)多元化的課堂對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在導(dǎo)入或評價(jià)等環(huán)節(jié)巧妙的設(shè)置問題，不僅可以有效掌控課堂對話的方向和節(jié)奏，還能觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，幫助其感知數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵[2]。例如，在講授多邊形的面積時(shí)基于學(xué)生已經(jīng)掌握面積的概念以及幾種規(guī)則圖形面積的計(jì)算，教師可以首先展示一個(gè)由多個(gè)三角形以及長方形構(gòu)成的多邊形，并且提出問題：這個(gè)多邊形中包含多少個(gè)三角形？多少個(gè)長方形？進(jìn)而讓學(xué)生探討如何計(jì)算這一圖形的面積。通過這幾個(gè)問題的引導(dǎo)學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)和掌握了多邊形面積計(jì)算的技巧，并且對于形狀更加復(fù)雜的圖形的面積計(jì)算產(chǎn)生興趣。不僅順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而且始終讓學(xué)生的思維聚焦于平面圖形面積計(jì)算這一數(shù)學(xué)問題，理解圖形面積計(jì)算的基本數(shù)學(xué)思想。

3.3 發(fā)起課堂討論與協(xié)作探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排在教學(xué)內(nèi)容和日常生活間建立了緊密聯(lián)系，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識思考日常所見所聞，逐漸形成運(yùn)用數(shù)學(xué)思想觀察、解釋各類日?，F(xiàn)象的習(xí)慣。因此，可以借助教材提供的素材或者課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)針對與小學(xué)生日常生活密切相關(guān)的話題發(fā)起討論，引導(dǎo)學(xué)生對其中的數(shù)學(xué)問題和解決辦法進(jìn)行協(xié)作探究。例如，在學(xué)習(xí)角與三角形時(shí)讓學(xué)生探討日常生活環(huán)境中常見的角有哪些？三角形通常出現(xiàn)在哪些場合？進(jìn)而探討不同結(jié)構(gòu)的三角形的特點(diǎn)。通過討論不僅讓學(xué)生充分理解了基本概念，還促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形構(gòu)造在生活中的重要性，進(jìn)而對邊長、內(nèi)角大小不同的三角形的特點(diǎn)進(jìn)行深入探究。

4 結(jié)束語

運(yùn)用“對話式教學(xué)”構(gòu)建生態(tài)課堂，讓小學(xué)生的思維充滿活力，不僅有效改善了課堂氛圍并提高學(xué)生的專注度，而且讓學(xué)生之間產(chǎn)生協(xié)作探究和相互學(xué)習(xí)的意識，為達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王琴. 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2016（6）：112-112.

[2] 吳炎錦. 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂"對話式教學(xué)"的實(shí)踐研究[J]. 考試周刊， 2018（74）.