【摘要】隨著現(xiàn)代化教育理念的滲透，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處于積極轉(zhuǎn)型之中。采用小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式，可以積極消除傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，使得小學(xué)生重新燃起對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的熱情，并積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文主要分析與研究，如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)篇閱讀教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)核心，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇閱讀;教學(xué)創(chuàng)新

【作者簡(jiǎn)介】宣曉霞，浙江省紹興市諸暨市應(yīng)店街鎮(zhèn)中心小學(xué)。

伴隨著小學(xué)英語(yǔ)課程教育創(chuàng)新理念的滲透，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科正在經(jīng)歷著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的轉(zhuǎn)變，是小學(xué)英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)，常常會(huì)遇到許多生詞，這對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的閱讀內(nèi)容來(lái)說(shuō)，使得小學(xué)生很難完全理解閱讀。因此，積極創(chuàng)新語(yǔ)篇閱讀教學(xué)方法，幫助小學(xué)生解決閱讀過(guò)程中難以理解的內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而提升閱讀氛圍，強(qiáng)化閱讀能力，以符合小學(xué)現(xiàn)代化教育理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)常常習(xí)慣于進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以此理解句型結(jié)構(gòu)和詞意，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的提升。雖然小學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練掌握閱讀內(nèi)容中的詞匯和語(yǔ)句含義，短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)效率。但是，在開(kāi)展下一段閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生常常會(huì)集體斷片，無(wú)法形成內(nèi)容聯(lián)系，從而知識(shí)點(diǎn)有孤立感，這便是缺失對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)的后果。隨著年級(jí)的不斷提升，小學(xué)生所接觸的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容也在不斷增加，當(dāng)閱讀基礎(chǔ)沒(méi)有打好的情況下，小學(xué)生便會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于閱讀內(nèi)容形成恐懼感，進(jìn)而徹底降低學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的閱讀能力不斷減弱。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的思考

1. 理清語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的內(nèi)容主線。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大部分是語(yǔ)言性內(nèi)容，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的便是理解，如果無(wú)法形成理解，學(xué)習(xí)過(guò)程必定異常艱辛。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)借助話題來(lái)展開(kāi)主線閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生能夠抓住閱讀重點(diǎn)，進(jìn)而理解閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的生詞，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，進(jìn)一步把握閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，形成良好的語(yǔ)篇閱讀習(xí)慣。

比如，在開(kāi)展與“exercise”相關(guān)的語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，在英語(yǔ)教材內(nèi)容中，所涉及的閱讀材料主要是以“體育鍛煉”為中心，進(jìn)而開(kāi)展閱讀分析，在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)懂得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)“Physical exercise”的認(rèn)知變化形成理解。小學(xué)英語(yǔ)教師可將主線內(nèi)容貫徹到整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容之中，以此形成整體結(jié)構(gòu)的重新升級(jí)，并幫助學(xué)生對(duì)主線內(nèi)容進(jìn)行理解和分析。在具體實(shí)施過(guò)程中小學(xué)英語(yǔ)教師需要注意，應(yīng)該對(duì)那些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，不能有所遺漏，同時(shí)對(duì)那些重要的詞匯、語(yǔ)法和句型內(nèi)容，也要圍繞主線進(jìn)行串聯(lián)，這樣更利于學(xué)生學(xué)習(xí)思路的形成，進(jìn)一步提升語(yǔ)篇理解和記憶的效果。

2. 尋找文本閱讀核心，強(qiáng)化閱讀深度。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇內(nèi)容理解能力，使得小學(xué)生借助理解理清閱讀內(nèi)容，而非機(jī)械式訓(xùn)練和記憶來(lái)進(jìn)行閱讀理解。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生合理化尋找閱讀核心，從核心入手來(lái)對(duì)語(yǔ)篇的句子、詞匯進(jìn)行理解分析，從而對(duì)整篇內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知。

比如，在教學(xué)“Cartoon time”這篇課文時(shí)，課文內(nèi)容中，會(huì)有一位以魔術(shù)師的身份出現(xiàn)的Sam，開(kāi)篇就說(shuō)“Do you like mangoes， Bobby？ One， two， three！ I have one/ two mangoes. ”Bobby反問(wèn)道“How many mangoes do you have？”Cool、Wonderful是語(yǔ)篇中的語(yǔ)氣詞，通過(guò)這樣的梳理，學(xué)生對(duì)文本的脈絡(luò)就有了清晰理解和把握，這樣就能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶。

三、創(chuàng)建生動(dòng)情境，加深學(xué)生閱讀理解

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，最為重要的便是提升小學(xué)生的閱讀興趣，而通過(guò)對(duì)情境模式的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，便能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，并更加準(zhǔn)確地定位閱讀內(nèi)容的主要含義。小學(xué)生能夠在情境中提升閱讀理解能力，并且發(fā)表自己的想法，提升課堂溝通融洽性。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“Cartoon time”這篇課文中，學(xué)生分角色扮演Sam和Bobby，他們依據(jù)課文內(nèi)容對(duì)話，學(xué)生很自然地在對(duì)話中用了驚訝的口氣，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的。

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