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        整合閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用初探

        2020-06-08 10:36:41虞樂娜
        成長 2020年4期
        關(guān)鍵詞:運用小學(xué)語文課堂教學(xué)

        虞樂娜

        摘 要:隨著課程改革的不斷深入,對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求越來越高,尤其是對學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。閱讀是語文的基礎(chǔ),能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗更加豐富的情感,進(jìn)而對自己的所看所感進(jìn)行深入思考,進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)。本文將結(jié)合自身的一些教學(xué)經(jīng)驗,對整合閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用進(jìn)行了深入的研究,使其能夠更好地服務(wù)于小學(xué)語文課堂教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;整合閱讀;課堂教學(xué);運用

        閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。在課堂教學(xué)中很多小學(xué)語文教師都認(rèn)真研究教材,積極探尋合適的教學(xué)方法,對閱讀教學(xué)付出了艱辛的勞動,同時取得了一定的成果。隨著新課改的深入,整合閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用逐漸增多,如何有效的將語文課堂和整合閱讀完美結(jié)合起來,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

        1.1 教學(xué)方法落后

        新的教學(xué)觀念已經(jīng)逐漸深入人心,很多教師在教學(xué)中多多少少體現(xiàn)著新課改的教學(xué)理念和教學(xué)方式。但是,部分教師仍然不能適應(yīng)新課改后的教學(xué),在課堂上不能正確處理知識與培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系,重知識,輕能力的現(xiàn)象仍然存在,機械性的學(xué)習(xí),加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

        1.2 注重教學(xué)形式,忽視課堂效果

        自新課改實行以來,教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化,一味的創(chuàng)新,致使一節(jié)語文課堂連最基本的生字都認(rèn)不完;甚至一些語文教師的課堂,生字還沒能認(rèn)全,課文還沒理解,就讓學(xué)生自由的學(xué)習(xí);還有一些語文課,不注重知識能力的講授,任憑學(xué)生胡亂想象,過分追求創(chuàng)新,但這種沒有語文基礎(chǔ)的創(chuàng)新就像空中花園,既不利于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),又不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課改提倡多樣化的教學(xué)方式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在實際教學(xué)中,部分教師對新課改的教學(xué)理念理解不透,盲目的模仿形式,這些都是導(dǎo)致課堂效率低下的原因。

        2 整合閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用

        2.1 整合閱讀的基本概念

        整合閱讀就是讓學(xué)生依據(jù)閱讀素材進(jìn)行系統(tǒng)的整理,從整體上進(jìn)行分析,然后運用到語文學(xué)習(xí)中。整合閱讀就是學(xué)生不能將文章逐段分析,需要學(xué)生將一篇的語句或章節(jié)中的幾篇文章聯(lián)系起來,體會文章的主旨,尋找他們之間的聯(lián)系。整合閱讀幫助學(xué)生得到一系列資料,然后從整體去分析他們的內(nèi)涵,讓學(xué)生在整理知識的同時提升閱讀能力。

        2.2 引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章內(nèi)容

        在教學(xué)中,朗讀是一個重要的學(xué)習(xí)方法,它既能幫助學(xué)生認(rèn)識字詞,還能幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容。語文課文的題材不同對學(xué)生的要求也有所差別,一些文章,首先要了解文章的主要事件;敘事類的文章則要理清事情發(fā)生的時間、地點、場合及有關(guān)人物;描寫物品的文章就要了解物品的特點及其蘊含的道理。在教學(xué)中,針對學(xué)生的朗讀,教師可以提前設(shè)計一個閱讀方案。

        例如:學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇文章時,首先要讓學(xué)生學(xué)會“撈、餌、鉤、鰓”等生字的音、形、義;其次,需要學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容,理解“操縱、乞求、告誡、沮喪”等詞語的含義;然后需要學(xué)生了解課文在講述一件什么事情、事件的人物、時間等,在朗讀中讓學(xué)生了解“我”從釣魚中獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實踐的勇氣。學(xué)生要完成上述幾項內(nèi)容,就必須自己熟讀文章,查閱資料,然后對資料進(jìn)行整合、分析,得出結(jié)論。這樣的整合閱讀能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,進(jìn)而提高學(xué)生的求知欲。

        2.3 加深學(xué)生對文章的理解

        細(xì)讀和朗讀的區(qū)別就是,朗讀是為了幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí),讓學(xué)生初步的了解文章。細(xì)讀則是加深學(xué)生對文章的理解,讓學(xué)生體會文章的情感。比如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》的時候,教師可以設(shè)計一些問題,幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)涵。比如文中父親是怎樣教育“我”的?“我”后來是如何做的?學(xué)生帶著問題細(xì)讀課文,這樣的課文才會更加全面、更加深刻。同時,在實際教學(xué)中,教師也要引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作手法,讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)和閱讀中,整合寫作手法,進(jìn)而運用到日后的寫作中。

        2.4 探討文章,引發(fā)學(xué)生的感悟

        教師要適當(dāng)?shù)陌才庞懻撜n,讓學(xué)生發(fā)表自己的見解,同時也將自己學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論,然后進(jìn)行整理和總結(jié),推動大家的共同進(jìn)步。探討文章的過程不僅能夠加深學(xué)生的理解,同時還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。對于遇到的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生去文中尋找答案,這樣能夠提高學(xué)生的探究能力,也能讓教師更加深入的了解學(xué)生對文章的掌握。

        2.5 鞏固練習(xí),總結(jié)整合閱讀

        在閱讀中,學(xué)生不僅要在文章中尋找自己疑問的事情,也要積極查詢課外資料總結(jié)自己想要的答案。在實際教學(xué)中,學(xué)生通過朗讀、細(xì)讀、探討和練習(xí)不僅把握了文章,還學(xué)到了閱讀的方法。在日后閱讀類似文章時,學(xué)生也能自己整理出一條閱讀線索。通過閱讀,根據(jù)自己所掌握的內(nèi)容,對作者的寫作手法、語言藝術(shù)和寫作風(fēng)格進(jìn)行整合,這都需要學(xué)生不斷地練習(xí)。只有通過這些有效的練習(xí),才能形成良好的閱讀習(xí)慣,進(jìn)而推動學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

        3 結(jié)論

        閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,整合閱讀教學(xué)方法,使其更好的運用于教學(xué)中,是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,整合閱讀是一種新的閱讀方式,不僅能夠提高授課質(zhì)量,還能提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        參考文獻(xiàn):

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        [3] 賈雯.新形勢下整合閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].中國農(nóng)村教育,2019(20):188.

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        [5] 陳文娟.深化小學(xué)語文教學(xué)整體改革,提高學(xué)生整體素質(zhì)[J].才智,2019(27):113.

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