【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課為教育改革提供了更多的支持，同時(shí)其也為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)提供了條件。基于此，下文詳細(xì)探討了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課的有效應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);微課;特點(diǎn);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】林沁，福建省武夷山市余慶小學(xué)。

微課是一種新型的教學(xué)方法，其具有內(nèi)容精練、時(shí)間短暫、表現(xiàn)形式豐富等特點(diǎn)，并且憑借自身獨(dú)有的特點(diǎn)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)亦是如此。如何將微課的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，需要英語(yǔ)教師進(jìn)行深入探究，為此，筆者在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探討了相關(guān)應(yīng)用措施，以期為其他教師提供些許幫助。

一、微課的特點(diǎn)

第一，易于傳播和共享。對(duì)于微課，我們十分容易理解，就是微小而短暫的課堂，其主要呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)。微課的主要載體是視頻，每個(gè)微視頻的時(shí)間都控制在8～10分鐘左右，其所占的空間也比較小，容易傳播、共享。這樣，教師可以將微課上傳到微信群，讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。

第二，針對(duì)性和趣味性更強(qiáng)。微課的內(nèi)容比較有針對(duì)性，主要是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也更加方便。另外，教師在制作微課的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，將一些生動(dòng)的畫(huà)面、有趣的語(yǔ)言加入視頻中，使學(xué)生更積極、更有效地學(xué)習(xí)視頻中的知識(shí)點(diǎn)。

二、微課在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用

1. 微課運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是所有學(xué)科教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其可以有效幫助學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)課堂上即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，并找到存在的疑點(diǎn)問(wèn)題，然后整理好，在課堂上有針對(duì)性地聽(tīng)講，但是該環(huán)節(jié)也是學(xué)生最容易忽略的環(huán)節(jié)。教師在布置完預(yù)習(xí)課文、查閱單詞等任務(wù)以后，小學(xué)生大多都選擇忽略，這樣就導(dǎo)致課堂上需要浪費(fèi)大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，從而阻礙了課堂教學(xué)效率的提高。將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，從而提高預(yù)習(xí)效果。同時(shí)，教師在制作微課的時(shí)候還可以加入一些精講內(nèi)容，讓學(xué)生更充分地了解下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

2. 微課運(yùn)用于課中教學(xué)。 每一個(gè)微課短視頻都是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)，利用微課可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的講解，并且該教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求也有較好滿足。在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在學(xué)習(xí)“There be”結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師可以應(yīng)用微課，這樣學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)就會(huì)有更好的接受?！癟here be+人/物+地點(diǎn)”表示“人或事物的存在”或者“某地有某人/某物”，在造句的時(shí)候，“be”動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式要和之后的主語(yǔ)保持一致，如果主語(yǔ)是復(fù)數(shù)，那么“be”動(dòng)詞為“are”;如果主語(yǔ)是單數(shù)，那么“be”動(dòng)詞為“is”。教師在講解該知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以采用微課形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。之后，教師再利用微課給學(xué)生講解一些典型案例，讓學(xué)生充分掌握該知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深刻，課堂教學(xué)效率也更為理想，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3. 微課運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要具有較強(qiáng)的預(yù)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力，還要具有較強(qiáng)的復(fù)習(xí)能力和鞏固能力，確保知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。為此，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也可以應(yīng)用微課進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。在具體過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供更加充裕的時(shí)間與空間，對(duì)微視頻進(jìn)行反復(fù)播放，讓學(xué)生更有效地鞏固課堂知識(shí)。在制作微課的時(shí)候，教師可以將每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)總結(jié)出來(lái)，并制作成微課視頻，將其全部上傳到校園網(wǎng)站上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況下載自己所需的視頻，并在課下觀看。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生要及時(shí)看到自己存在的問(wèn)題，可以向其他學(xué)生討論，也可以向教師請(qǐng)教，從而有效解決問(wèn)題，并加深對(duì)知識(shí)地掌握。如“What are you doing？”該知識(shí)點(diǎn)，這一直是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，理解什么狀態(tài)屬于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師可以制作一個(gè)微課小視頻，在視頻當(dāng)中對(duì)“What are they doing？”該句型進(jìn)行詳細(xì)講解。之后，再給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)動(dòng)物園的小動(dòng)畫(huà)，并設(shè)置一系列問(wèn)題，如：“The monkey is doing？”“The bird is doing？”等等。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”能夠有更好的復(fù)習(xí)與鞏固，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于生物知識(shí)比較系統(tǒng)、繁雜，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么學(xué)生難以深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)，因此，教師可以采用微課教學(xué)法，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步凸顯出來(lái)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這些知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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