【摘要】隨著英語繪本這一圖文并茂的英語兒童讀物引入，越來越多的教師認識到英語繪本對培養(yǎng)學生閱讀興趣與能力的重要性，并積極開展英語繪本閱讀的教學實踐。本文筆者就小學英語繪本閱讀教學的導讀方法進行分析，總結出以圖激趣、以故事情節(jié)激趣、以微課促進教學等導讀策略。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀教學;導讀策略

【作者簡介】李茂，吉林省長春新區(qū)吉大慧谷學校。

《英語課程標準》要求小學階段學生能嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。而英語繪本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、語言押韻、句型反復且側重故事的完整性和趣味性，符合學生思維特點，有利于激發(fā)學生學習興趣。更重要的是，讀繪本能使學生感覺學習英語負擔減輕，能快樂地學習英語。由此可見，如何指導學生開展英語繪本閱讀顯得尤為重要。筆者經過多年從事英語教學實踐總結，認為應該從以下四個方面出發(fā)，開展教育引導工作，激發(fā)學生通過繪本故事激發(fā)孩子學習英語的濃厚興趣。

一、情境引導，引發(fā)孩子聯(lián)想，從而產生閱讀興趣

針對繪本中描繪的場景，筆者先不引入文字，而是先導出繪本畫面，讓學生觀察思考，進而產生對繪本所要描述故事的基本思考和聯(lián)想，并引導其表述出來，這樣，學生便不知不覺中學會運用英語的語言和思維去思考聯(lián)想和運用所學單詞、語法和句型來闡述自己的觀點了。

比如，筆者在教授《Spring is here》時，先呈現第一頁的彩色圖：

T： What do you see in the picture？

SS： A cat.A tree bear. A black horse.（三個學生的不同回答）

通過閱讀《Spring is here》，學生運用了自己曾經所學的關于動物的、色彩的一些單詞，把自己在圖片中看到的景象一一表述出來。對此，筆者在教學過程中給予學生的表現予以肯定和鼓勵，并呈現第二頁時繼續(xù)提問：

T：What do you see in the picture？，what colour is it？

SS： Purple Flowers.green grass（另外幾個學生的不同回答）

這時候的孩子們在閱讀繪本的過程中，經過筆者的引導已經結合春天的特點，把注意力放在對事物和色彩的關注上了，為了讓學生加深印象和對春的環(huán)境產生更加直觀的認識，筆者順勢呈現第三頁：

SS：Ohoh， grizzly birds，yellow mouth

有的同學開始用自己所掌握的英語單詞開始描述所看到的景象，表述雖然簡單，但已經能說出正確的名詞短語。這樣的教學活動，不但讓學生很快地進入英語語境當中，更調動了大家觀察思考的能力。

二、故事演繹，引導孩子理解，從而對課文的理解把握加深

繪本故事另外一個顯著特點就是故事性強。大多繪本故事都是以敘事性故事為主的，閱讀者只要緊跟書本描述，在精美配圖的輔助下，緊張刺激或者優(yōu)美動人的故事常常讓閱讀者欲罷不能，產生濃厚閱讀興趣。這也為演繹故事，幫助孩子加深理解奠定了基礎。比如，在和學生一同閱讀《Little Red Riding Hood》的時候，就分別讓學生扮演小紅帽、媽媽、大灰狼、奶奶、獵人等角色，并配合移動的動作表演，結合利用一些簡單道具，很快就把學生帶入故事的語境當中，在表演中孩子們加深了對繪本中詞語的理解運用。不再像過去簡單地照本宣科似的朗讀，而是結合人物角色特點，融入了感情色彩。這樣不但激發(fā)了孩子們的參與熱情，更在潛移默化中鍛煉了學生英語學習的聽說讀等多方面的能力。

三、通過情感式體驗教學，潛移默化進行品德教育

教育的目的歸根結底的育人。在英語教學過程中也應注重對人格的塑造和培養(yǎng)，這尤其是語言類學科的使命。繪本故事主要針對少年兒童，故事的內容涉及了學習、生活、習慣養(yǎng)成、文明禮貌、遵守規(guī)則等方方面面。因此，利用繪本教育，讓學生學會英語單詞、語法的同時，產生對生活的理解和思考，產生對美的審視和熱愛也是尤為重要的。還是以繪本《Spring is here》為例，故事以多幅圖片的形式向閱讀者展示了生機盎然的春天，萬物復蘇，生機勃勃的景象。繪本中展示了很多小動物，他們有的是益蟲，有的是人類的好朋友。在教學過程中，筆者有意識地讓孩子們通過對故事的理解把握，由對春天的喜愛產生思考，產生對大自然、對生命的熱愛。讓他們在潛移默化中對萬物和諧共生的理念產生認同和理解，從而在他們未來的生活中不斷牢固樹立起熱愛自然、珍愛生命、保護環(huán)境、和諧共生的理念，從小樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。

四、以網絡為依托，利用豐富的多媒體教育資源，拓展學生學習深度和廣度

信息化時代，5G網絡的發(fā)展與應用，為學生充分利用網絡資源、共享網絡英語繪本閱讀創(chuàng)造了極其便利的條件。在實踐過程中，筆者利用多媒體和網絡資源為學生創(chuàng)設語言學習的平臺，通過微課、課件、錄像、VCD 等方式增加學生語言學習的信息量，讓學生感受異國文化、擴大知識視野，提高課堂學習的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。網絡除了具有儲存量豐富的特點，其便捷、迅速和可持續(xù)性更為學生的學習提供了極大的便利條件。學生能自由選擇學習時間和學習次數，也利于不同學習層面的學生自學，有效培養(yǎng)學生自主學習的能力。

此外，教師還可以指導學生對繪本進行配音，以競賽娛樂等形式促進學生語言表達能力。可以要求學生在家長引導下錄制音頻，上傳到QQ群、微信群等平臺，教師則可以在平臺上查看學生完成情況，并及時給予反饋意見。