汪富霞

摘要：在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)過程中，教師主要采用灌輸式教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受教師所傳授的知識，學(xué)習(xí)積極性不高，對于涵蓋眾多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的生物教學(xué)來說效果也不佳。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步、信息時(shí)代的發(fā)展，微課在高中階段學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與推廣越來越廣泛，并因其簡短精悍的特點(diǎn)、圖文并茂的形式受到學(xué)生們的喜愛，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升。又鑒于微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的積極作用，本文探索其有效應(yīng)用策略，以期能夠提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果與教師生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;高中階段;生物教學(xué);應(yīng)用

微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，近年來，在新課改的浪潮下，深受廣大師生的喜歡，在高中生物教學(xué)中也備受推崇。微課是在上課之前由教師提前制作完成跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的同步視頻，學(xué)生可以利用它來預(yù)習(xí)上課內(nèi)容、組織課堂討論、課后鞏固復(fù)習(xí)，換句話說，微課打破了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間限制，可以最大化地利用碎片化時(shí)間，想什么時(shí)候?qū)W習(xí)都可以自主進(jìn)行。在這一教學(xué)模式下，教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)了其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也便于學(xué)生根據(jù)自身情況來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及生物學(xué)習(xí)成績也會得到顯著提升。

應(yīng)用意義

微課的運(yùn)用使學(xué)生學(xué)習(xí)突破了空間與時(shí)間的限制，可以在課堂內(nèi)外利用碎片化時(shí)間通過小視頻來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。第一，微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用可以創(chuàng)新高中生物課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式以灌輸式為主，忽視學(xué)生主體地位，教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受，參與度較低，教學(xué)效果不理想。微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用后，教師利用視頻方式組織教學(xué)活動(dòng)，生動(dòng)有趣，學(xué)生注意力比較集中，主動(dòng)性得到顯著提升;學(xué)生可以利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)突破了時(shí)間的限制，更加充分地運(yùn)用了學(xué)生課下實(shí)踐。第二，微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生理解與掌握教學(xué)重難點(diǎn)。在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用微課來引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自身的知識體系，并通過著重講解重難點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對于重難點(diǎn)知識的理解與把握，使學(xué)生養(yǎng)成積極探索、刻苦鉆研的精神品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)針對性與自信心。

應(yīng)用原則

在微課制作過程中，教師首先應(yīng)該注意選擇趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，并通過圖片、視頻等豐富的形式來表達(dá)，使抽象的知識變得生動(dòng)、具體;其次，應(yīng)該注意突出關(guān)鍵知識點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生容易混淆且不容易理解的內(nèi)容制作成微課，使學(xué)生便于理解與掌握。此外值得注意的是，在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，必須考慮到學(xué)生興趣取向問題，即視頻雖然具備趣味性，但是如果內(nèi)容上不滿足學(xué)生興趣取向，同樣無法吸引學(xué)生關(guān)注。就這一點(diǎn)，本文建議高中生物教師要重視視頻風(fēng)格問題，如將細(xì)胞分裂機(jī)制以電影風(fēng)格展示。

應(yīng)用策略

通過微課引領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí) 課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前對新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。微課引入高中生物教學(xué)后，學(xué)生可以利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使得課前更加充分。具體來說，教師可以將學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)、已學(xué)知識與將要學(xué)習(xí)的新知識結(jié)合在一起，通過短視頻做成微課，提高學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)其對知識的理解與掌握;教師也可以將生物學(xué)家的先進(jìn)事跡通過微課展示給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。例如，在某高中生物教學(xué)當(dāng)中，圍繞生物種類、生理機(jī)制內(nèi)容，教師在微課平臺上提前上傳了預(yù)習(xí)視頻資料，并借助信息交流功能通知學(xué)生對資料進(jìn)行查閱，使學(xué)生借助微課平臺自主完成對以往知識的復(fù)習(xí)、新知識的預(yù)習(xí)，并嘗試解決預(yù)習(xí)中遇到的問題。當(dāng)然如果遇到自己無法解決的問題時(shí)，學(xué)生也可以隨時(shí)向教師留言請教。

通過微課助力教師課堂教學(xué) 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步解決了一些問題，但是對于教學(xué)重難點(diǎn)仍然需要教師課上突出強(qiáng)調(diào)。高中生物教師應(yīng)該運(yùn)用微課，將所要重點(diǎn)講述的內(nèi)容引入課堂，通過多種角度、多個(gè)途徑提供給學(xué)生豐富的知識;可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提問，促進(jìn)師生交流與生生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠及時(shí)解決自己學(xué)習(xí)中的疑惑;可以用新穎的微課輔助教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠跟上教師上課的節(jié)奏，進(jìn)而輕松掌握教學(xué)難點(diǎn)。

通過微課促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí) 這種形式的復(fù)習(xí)可以豐富學(xué)生課后作業(yè)形式，使學(xué)生自己主動(dòng)完成課后復(fù)習(xí)，提升課后作業(yè)的質(zhì)量與課后復(fù)習(xí)的效率;同時(shí)，學(xué)生可以在課后通過微課來反復(fù)回顧課堂知識，使教師的課堂教學(xué)突破時(shí)間與空間的限制，也可以幫助學(xué)生加深對課堂所學(xué)知識的理解，將課堂延伸到課外。例如，教師可以讓學(xué)生課后帶著課上留的問題再次觀看細(xì)胞分裂微課，促進(jìn)學(xué)生對課上所學(xué)知識的回顧，加深對細(xì)胞分裂這一難點(diǎn)與重點(diǎn)知識的理解與掌握，然后自主完成預(yù)留的課后作業(yè)，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，進(jìn)而提高作業(yè)完成度以及準(zhǔn)確率，切實(shí)發(fā)揮課后作業(yè)的復(fù)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗輝.微課在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（31）.

[2]陳梅卿.巧用微課，構(gòu)建精彩高效的高中生物課堂[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（24）.

（作者單位：甘肅省漳縣第二中學(xué)）