徐善巧

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展知識面，增加閱讀量，指導(dǎo)其能夠進(jìn)行整本書閱讀，是新課標(biāo)對初中語文教學(xué)的新要求。特別是在“三位一體”閱讀教學(xué)體系構(gòu)建的引領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開展名著閱讀教學(xué)的呼吁愈高。同時，借助名著閱讀，立足“三位一體”，是踐行“多讀書、讀好書、好讀書”理念的有效途徑。本文闡述了“三位一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵，并以指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《西游記》為例，探討促進(jìn)初中語文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：借助;名著閱讀;促進(jìn);《西游記》;初中語文教學(xué)

基金項目：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2019年度第13期立項課題，課題名稱為“‘三位一體閱讀體系下初中名著閱讀教學(xué)策略研究”，項目編號：2019JK13-L328。

何為“三位一體”？就統(tǒng)編初中語文教材而言，其在各單元課文安排布局時，明確分為了“教讀課文”“自讀課文”“課外閱讀”，并且，“名著導(dǎo)讀”“課外古詩詞誦讀”等都以輔助閱讀的形式來展現(xiàn)。這樣，就構(gòu)成了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系?！叭灰惑w”教學(xué)模式將“教讀”“自讀”“課外閱讀”進(jìn)行密切結(jié)合，使課外閱讀成為語文課堂閱讀教學(xué)的一部分，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼?zhèn)洹?nèi)外互通。這不僅突出了統(tǒng)編教學(xué)的特點(diǎn)，也為教師的課外名著閱讀教學(xué)指明了方向，提供了驅(qū)動力，促進(jìn)教師教學(xué)的靈感迸發(fā)。

一、重視“教讀”，有效“教讀一回”，讓學(xué)生循著教師的步伐去讀

“教讀”是“三位一體”中的第一位，它需要在教師指導(dǎo)與教學(xué)中完成。在人教版統(tǒng)編初中語文教材中，很多課文都節(jié)選自古典名著或者近現(xiàn)代名著，選文既成為課內(nèi)語文閱讀學(xué)習(xí)的一部分，同時與整本名著閱讀也不可完全分割。例如，統(tǒng)編版七年級上冊的《小圣施威降大圣》便選自我國古典四大名著之一的《西游記》第六回，原標(biāo)題為“觀音赴會問原因，小圣施威降大圣”。作為課內(nèi)教讀篇目，教師可通過“教讀一回”，為學(xué)生提供《西游記》名著閱讀的思路、方法以及策略，指引著學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生循著教師的步伐前進(jìn)。

《西游記》整本書共有100回，而課文《小圣施威降大圣》只是其中一回，教師可從每一回處入手指導(dǎo)學(xué)生，由小到大，由窄到寬，繼而達(dá)到全面通讀、深刻領(lǐng)會體悟。在《小圣施威降大圣》的名著閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供以下導(dǎo)讀目標(biāo)：（1）快速閱讀課文，能夠認(rèn)識課文中一些生僻的字詞，如大鶿老、淬入、猢猻等;（2）瀏覽課文，能夠抓住關(guān)鍵詞帶動整體閱讀，提高閱讀速度;（3）通讀全文，復(fù)述整個故事情節(jié);（4）分析課文中孫悟空的形象，并感悟“神話”極具想象力的特征。在整個教學(xué)的導(dǎo)讀目標(biāo)中，復(fù)述課文異常重要。教師可通過讓學(xué)生思考“課文講了一個怎樣的故事？全文可分為幾個部分”的方式復(fù)述課文，也可指導(dǎo)學(xué)生通過劃分段落的方式復(fù)述課文。總之，“教讀一回”對整本書閱讀很重要。

二、鼓勵“自讀”，讓學(xué)生“自讀數(shù)回”，以便迅速摸清名著脈絡(luò)

有了“教讀”的指導(dǎo)，教師接下來要鼓勵學(xué)生去“自讀”，最好是讓學(xué)生主動去“自讀幾回”。《西游記》是章回體小說，每一回看似獨(dú)立，其實(shí)大都與前后章回，特別是前面的章回有著一定的聯(lián)系。例如在教學(xué)《小圣施威降大圣》后，教師可讓學(xué)生自主閱讀《西游記》前五回。學(xué)生通過“自讀”前五回，一方面對第六回的《小圣施威降大圣》的故事情節(jié)等有更深刻的了解，另一方面對孫悟空的人物形象有更加熟悉、深刻而全面的了解，為后面章回的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版教材對古典名著《西游記》的閱讀要求，要讓學(xué)生學(xué)會使用跳讀與精讀。以跳讀、略讀掌握故事梗概，弄清楚故事的來龍去脈，逐漸熟悉整本書的語言特點(diǎn);以精讀、細(xì)讀品味語言魅力，并熟悉出場人物的性格特點(diǎn)，分析人物形象，了解《西游記》的思想藝術(shù)特征。在自主閱讀時，學(xué)生可循著“教讀”時的閱讀思路和方法來進(jìn)行嘗試性的自主閱讀，如關(guān)鍵詞串聯(lián)情節(jié)法、肅清閱讀字詞障礙、劃分段落和理清故事脈絡(luò)、圖示法構(gòu)建故事架構(gòu)、人物形象分析法等。這樣，學(xué)生就能將“教讀”中所受益的閱讀方法落到實(shí)處，學(xué)以致用。在學(xué)生“自讀幾回”這一環(huán)節(jié)，教師還可以在課堂上開設(shè)專門的課堂探究活動，讓學(xué)生就某一個話題進(jìn)行討論，提高學(xué)生“自讀”的有效率。如對“有人說第四回孫悟空封弼馬溫的內(nèi)容可忽略，有人認(rèn)為不可以，你是如何看待作者在該部分的‘匠心獨(dú)運(yùn)的”這樣的問題進(jìn)行探究，既可活躍課堂氛圍，也提高了學(xué)生“自讀”的積極性與主動性。

三、踐行“課外閱讀”，鼓勵讀“整本名著”，以提高名著閱讀質(zhì)量

首先，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀計劃、閱讀進(jìn)程。教師要根據(jù)不同班級的閱讀狀況，規(guī)定班級學(xué)生共同完成整本書閱讀的大致時間，并時刻追蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)程?！段饔斡洝饭灿?00回，可預(yù)定讓學(xué)生在10周之內(nèi)完成，10周結(jié)束之后，教師還要安排兩周的“整本書閱讀反芻課”。其中一周為引導(dǎo)學(xué)生精讀部分重要的章回，并進(jìn)行整理;另外一周，可處理學(xué)生在整本書閱讀中所遇到的一些其他細(xì)節(jié)性的問題，打造生動的探究總結(jié)課。一旦約定好了時間，教師一定要督促學(xué)生閱讀，爭取在規(guī)定的時間內(nèi)，哪怕“連爬帶滾”也要完成。對不同閱讀能力的學(xué)生來說，可允許他們根據(jù)自己的閱讀情況來調(diào)整閱讀的步伐。閱讀能力強(qiáng)的可將閱讀時間壓縮至7周或者8周，閱讀能力差的也要趕在第10周完成。此外，教師還要監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)程，如讓學(xué)生每天記錄自己的閱讀速度和進(jìn)度，隨時抽查，鍛煉學(xué)生閱讀整本書的意志力。

其次，在閱讀中期進(jìn)行閱讀指導(dǎo)?！段饔斡洝肥墙處熞?guī)定的閱讀篇目，在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，教師切不可放手不管，在監(jiān)督學(xué)生閱讀進(jìn)程時，更重要的是要注重對學(xué)生閱讀中期的指導(dǎo)工作。從大的視域來說，《西游記》的100回中，1～12回可列為閱讀的第一階段，13～100回是整個《西游記》的主體內(nèi)容部分，可列為第二階段。知悉了大致脈絡(luò)，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行精讀與略讀。必要時，教師可制作“閱讀筆記卡”，將卡片發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的中期閱讀?？ㄆ嫌袑W(xué)生閱讀的章回、故事情節(jié)、需要詳讀或略讀的標(biāo)識，學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀來詳細(xì)填寫。在整個閱讀中，教師還可通過提出一些探究性的問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

最后，在閱讀課中組織一定話題的閱讀探究活動，最好是組織專題探究，為學(xué)生的整本書閱讀提供強(qiáng)大的動力?！段饔斡洝返陌姹绢H多，無論是哪一種版本，對于初中生來說，要想讀完，都意味著要花費(fèi)大量的時間與精力。而在學(xué)生讀整本書這一漫長的時間段內(nèi)，教師更應(yīng)該做好自己作為導(dǎo)師的工作，輔助學(xué)生順利完成對名著《西游記》的整本書閱讀。

綜上所述，在初中語文統(tǒng)編教材的引領(lǐng)下，語文名著閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的模式。無論是《西游記》，還是《駱駝祥子》，或是《海底兩萬里》等名著閱讀教學(xué)，教師都要以“三位一體”為指導(dǎo)，采用“一書一法”的教學(xué)理念開展閱讀教學(xué)工作，以促進(jìn)整個語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)。名著閱讀是整個初中語文統(tǒng)編教材教學(xué)的一大亮點(diǎn)，教師要做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，鼓勵學(xué)生閱讀整本名著。當(dāng)然，教無定法，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和探究，才能更加有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。

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