徐亮

摘 要：威信指的是威望與信譽(yù)，教師的威信通常是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是學(xué)生對教師聲譽(yù)持積極肯定關(guān)系的表現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)中，中年教師的威信已確立，而大部分的任課教師并沒有意識到樹立教育威信的意義所在。本文通過對教育威信的分析，提出樹立及維護(hù)青年教師威信的切實(shí)可行的方法。

關(guān)鍵詞：教師;威信;構(gòu)建

在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系儼然是一種尊重與民主的人際關(guān)系。青年教師的威信是指在強(qiáng)烈的責(zé)任心和強(qiáng)大的使命感的驅(qū)動下，憑借自身的職業(yè)操守、人品、學(xué)識、人格以及儀表、形象等方面的示范作用，去影響和教育學(xué)生而獲得的威望與聲譽(yù)。在學(xué)生主體意識日益增強(qiáng)的當(dāng)今社會，我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生對待每個(gè)任課教師的態(tài)度并不一致。對認(rèn)可的老師，學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心接受他們的教學(xué);而對不認(rèn)可的教師則心存抵觸，不但不喜歡甚至拒絕他們的教育教學(xué)?！按蜩F全憑自身硬?！苯處熞獞{借自身素質(zhì)的提高，豐富的知識、超眾的能力、高尚的人格樹立起威信，做學(xué)生的良師益友，師生之間才會產(chǎn)生積極的互動效應(yīng)，教育教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。否則，學(xué)生易產(chǎn)生逆反心理，很難與教師積極合作。因此，青年教師要教育引導(dǎo)好學(xué)生，就必須要樹立教師個(gè)人的教育威信。

一、教育威信是教學(xué)教育活動的必要條件

（一）教師的威信是教師順利有效開展活動的必要條件

蘇聯(lián)教育家彼得洛夫在《論教師的威信》一書中說：“教師的威信是一個(gè)教師順利而有效地開展活動的必要條件。因?yàn)槿绻麤]有威信，那就意味著教師和學(xué)生之間沒有正常的關(guān)系，沒有順利地進(jìn)行教學(xué)和教育活動的正常條件?！庇型诺慕處熒险n，班級就會呈現(xiàn)出秩序井然、氣氛和諧的學(xué)習(xí)局面，學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心的尊敬和喜歡這位教師，因而會高度投入、積極主動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生不會為高強(qiáng)度的課堂教學(xué)內(nèi)容感到困倦與疲憊。這種良好的心理情緒，是教學(xué)工作順利進(jìn)行的必要前提。 相反，在一位沒有威信的教師課堂里，我們看到的卻是另外一種境況：學(xué)生精神萎靡、目光呆滯、認(rèn)知被動、無心向?qū)W，教師不僅要花大量的時(shí)間和精力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還要中斷講課來糾正違紀(jì)現(xiàn)象，整頓課堂秩序。師生把主要精力花費(fèi)在“誘導(dǎo)”與“反誘導(dǎo)”、“控制”與“反控制”之中，怎么談得上教學(xué)活動的順利開展呢？

（二）教師的威信是影響學(xué)生的精神力量

教師根本的職責(zé)是教書育人。威信高的教師，學(xué)生較容易產(chǎn)生欽佩之心，師生關(guān)系也融洽。這種良好的師生關(guān)系能拉近教師與學(xué)生間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對教師的情感認(rèn)同，有益于教育教學(xué)工作的開展。特別是德藝雙馨的教師，在學(xué)生一生的成長道路上都起到激勵(lì)的作用。學(xué)生們敬佩這些教師的真才實(shí)學(xué)，仰慕他們的為人與品行。面對這些教師切中教育要害的尖銳的批評，學(xué)生們也能充分地理解和接受。但對威信差的教師，學(xué)生會產(chǎn)生距離感、厭倦感，不接受、反感教師的教育，嚴(yán)重影響教育效果。

（三）教師的威信是規(guī)范學(xué)生行為的榜樣

有威信的教師往往能成為學(xué)生心目中的榜樣，學(xué)生會在自己的言行中加以模仿，甚至教師的儀表、動作、走路的姿態(tài)、說話的語氣等都可以成為學(xué)生模仿的對象。教師高尚的品格，可以感染塑造學(xué)生人格的完美，教師的踏實(shí)進(jìn)取可以激發(fā)學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)、自強(qiáng)不息，教師的大度與胸懷坦蕩可以影響學(xué)生心理健康發(fā)展。同時(shí)，教師的威信還能使學(xué)生按教師的教導(dǎo)要求行事，能自覺形成行動的意向。

二、構(gòu)建教育威信，需從自身角度出發(fā)，積極挖掘自身潛力

（一）知識威信

青年教師與學(xué)生的接觸主要在課堂，應(yīng)優(yōu)先從知識威信角度加強(qiáng)構(gòu)建。課堂教學(xué)是教師傳授知識的主渠道，是教師育人的主戰(zhàn)場，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在感受著教師的職業(yè)熏陶。教師是以自己的德、學(xué)、才來教育和培養(yǎng)學(xué)生的。一個(gè)教師知識水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，直接影響到自己在學(xué)生中的威信。我們的學(xué)生總是贊賞、尊重、推崇知識淵博、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)態(tài)度好、有創(chuàng)造精神的教師。當(dāng)學(xué)生真切感受到你是理想與知識的傳播者，做人的榜樣，把你當(dāng)作仿效的榜樣時(shí)，那么你在學(xué)生中的威信也就建立起來了。馬卡連柯指出：“高度熟練，真才實(shí)學(xué)，有本領(lǐng)、有技術(shù)、手藝高超，實(shí)事求是、不辭辛勞——這才是最能吸引孩子們的東西?！?/p>

（二）人格魅力

青年教師的人格魅力對學(xué)生的成長和發(fā)展都有著直接的影響。顧明遠(yuǎn)先生寫過一篇談?wù)摗敖處煔赓|(zhì)”的文章，其中有這樣一段：“很難說得清，什么是人的氣質(zhì)，但人們能夠感覺到它的存在。每個(gè)人都有一種氣質(zhì)，有的高雅，有的粗俗?！苯處熡?，“不僅要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是以自己的人格魅力去影響學(xué)生，使他們成為高尚的人，有智慧的人”。

加里寧說過：“教師必須好好地檢點(diǎn)自己，他應(yīng)該感到他的一舉一動都處于最嚴(yán)格的監(jiān)督下，世界上任何人也沒有受過這種嚴(yán)格的監(jiān)督。”孔子又說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行?！笨梢?，教師要注意自身的形象，努力通過自己的言行舉止、為人處世給學(xué)生以示范，做好學(xué)生的榜樣。因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紝W(xué)生起著潛移默化的作用，都會在學(xué)生心目中留下深刻的印記。在教育教學(xué)實(shí)踐過程中就會發(fā)現(xiàn)，青年教師的性格影響著班級的育人氛圍。教師要求學(xué)生做到的，教師自己必須先做到;要求學(xué)生不做的，自己帶頭不做。如要求學(xué)生上課不遲到，教師就要提前5分鐘到教室;要求學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范工整，教師講課時(shí)板書就要整潔。教師的言傳身教作用尤其重要。因此，提高思想道德水平，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，是教師展現(xiàn)人格魅力、樹立威信的關(guān)鍵。

（三）管理智慧

管理是一門科學(xué)，青年教師的課堂管理是構(gòu)建個(gè)人威信的良好契機(jī)。教育本身具有復(fù)雜性、動態(tài)性和多樣性的特點(diǎn)，對學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題，青年教師要積極思考。有的應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，有的則須通權(quán)達(dá)變，不同情況采取不同的方式進(jìn)行管理，以增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。在具體的管理過程中，有時(shí)要利用你的威信，讓學(xué)生言聽計(jì)從，使教育事半功倍，而更多的時(shí)候是要利用一次管理過程來樹立和加強(qiáng)個(gè)人的威信。

威信的前提不是嚴(yán)，也不是威，而是“信”。一個(gè)讓學(xué)生信賴又信任的老師，能讓學(xué)生獲得安全感，因此，青年教師要擯棄靠威脅樹立威信的想法做法。

“有愛才能有教育，感受到愛才能愉快地接受教育”，教師在教育工作中為學(xué)生付出得越多，他的教育威信就越高。青年教師構(gòu)建威信的前提，是心中時(shí)刻裝有學(xué)生，講授知識的時(shí)候能多思考一下，作為教師究竟該怎樣教，學(xué)生更能輕松接受， 行之有效把對學(xué)生的關(guān)愛真正地放在學(xué)生的身上。這樣，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，教師對問題的處理方法才能到位，使學(xué)生信服，學(xué)生也才會從心底里感受到老師的關(guān)心，相信并且愿意聽從老師的教誨。只有這樣青年教師的威信才能得以維護(hù)和加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]彼得洛夫.論人民教師的威信[M].北京：作家書屋，1953.

[2]華中師范學(xué)院教育系等合編.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1984.

[3]于漪，潘益大，等.教師的修養(yǎng)[M].上海：上海教育出版社，1985.