王曉慶

摘 要：學(xué)校創(chuàng)客教育是教育領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢(shì)，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)就是學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)造的過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)造學(xué)習(xí)制品的過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。學(xué)校創(chuàng)客教育以設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，積極探索新的實(shí)踐教學(xué)模式，可推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)客教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用探索

創(chuàng)客作為一種文化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將自己想到的東西想辦法創(chuàng)造出來(lái)。創(chuàng)客是伴隨科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展而出現(xiàn)的產(chǎn)物，學(xué)校創(chuàng)客教育作為一種新的教學(xué)模式逐漸得到了人們的高度關(guān)注。學(xué)校創(chuàng)客教育可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維意識(shí)，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要的意義。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)背景下開(kāi)展學(xué)校創(chuàng)客教育可極大地推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展，以下是本文對(duì)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)和學(xué)校創(chuàng)客教育實(shí)踐的相關(guān)探討。

一、創(chuàng)客教育亟須創(chuàng)新的必要性分析

創(chuàng)客一詞最先產(chǎn)生于西方，源于西方的“黑客”。創(chuàng)客在西方屬于一種DIY文化，這種DIY文化起源于草根，精于制造。目前創(chuàng)客在我國(guó)是“愛(ài)好者的代名詞”，多數(shù)的創(chuàng)客還不屬于真正意義上的創(chuàng)客，而是“偽創(chuàng)客”。中國(guó)的創(chuàng)客教育涉及的內(nèi)容較多，如機(jī)器人教育、STEM教育以及信息技術(shù)教育等都屬于創(chuàng)客教育的主要內(nèi)容。不同國(guó)家的創(chuàng)客教育在教學(xué)理念上是不一樣的，其原因與不同國(guó)家的文化背景、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)能力有關(guān)。我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展離不開(kāi)政府部門(mén)的支持，在政府部門(mén)的支持下，我國(guó)的創(chuàng)客教育有了明確的定位，并構(gòu)建了專(zhuān)門(mén)性的創(chuàng)客教育平臺(tái)。在強(qiáng)大資源的支撐下我國(guó)的創(chuàng)客教育得到不斷的發(fā)展。目前我國(guó)的創(chuàng)客教育在圖書(shū)館領(lǐng)域、社會(huì)服務(wù)平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)以及教育領(lǐng)域等方面都有了顯著的發(fā)展，形成了星星之火可以燎原之勢(shì)。創(chuàng)客教育在我國(guó)取得顯著成效的同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)客教育存在的問(wèn)題，如空心化教育較為嚴(yán)重。學(xué)校創(chuàng)客教育不結(jié)合教育的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)缺少科學(xué)性設(shè)計(jì)的情況下，對(duì)技術(shù)炫酷性問(wèn)題較為關(guān)注，使得創(chuàng)客教育成了學(xué)校的主秀場(chǎng)。針對(duì)上述創(chuàng)客教育存在的問(wèn)題，學(xué)校需要進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)客教育的創(chuàng)新，創(chuàng)新作為創(chuàng)客教育的核心目標(biāo)，充分借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，利用好創(chuàng)客空間，提高各個(gè)學(xué)科之間的融合性，借助極具創(chuàng)意的創(chuàng)客項(xiàng)目，構(gòu)建科學(xué)完善的設(shè)計(jì)流程，以此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)與創(chuàng)客之間的關(guān)系

（一）設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

“設(shè)計(jì)”是設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的核心，所謂的設(shè)計(jì)是將現(xiàn)存情形變成所想情形的一種活動(dòng)。該活動(dòng)始終以心中所想目標(biāo)為引導(dǎo)編制設(shè)想行動(dòng)方案。設(shè)計(jì)本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在設(shè)計(jì)型教學(xué)模式下可以解決較為復(fù)雜的問(wèn)題。其中設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)主要分為以下流程：挑戰(zhàn)性任務(wù)——挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維;整合思維——學(xué)習(xí)者進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)資料，回憶所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)與主題貼合的制品;進(jìn)行迭代性設(shè)計(jì)——構(gòu)建新知識(shí)，再次設(shè)計(jì)整改。從上述的流程中可以看出，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)本身就屬于一種探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此種學(xué)習(xí)模式下，可以顯著提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的實(shí)踐操作技能[1]。

（二）設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的特征分析

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)存在明顯的不同，在創(chuàng)客教育中設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)可以被納入日常學(xué)科教育中。研究性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)均可以在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，正是因?yàn)樵O(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)整合了研究性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目性學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，才得以在創(chuàng)客教育中被積極推廣并應(yīng)用。因此工程性、創(chuàng)新性、劣構(gòu)性、復(fù)雜性、體驗(yàn)性以及探究性是設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的主要特征。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)在創(chuàng)客教育中的工程性主要體現(xiàn)在教師給定學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，學(xué)生進(jìn)一步整合工程制造知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行重新加工和修改。創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在學(xué)生可以在不同的領(lǐng)域和生活的各個(gè)方面獲取新的技能和知識(shí)，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是非常有幫助的。復(fù)雜性主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的過(guò)程需要構(gòu)建相應(yīng)的框架，框架中包含的內(nèi)容較多，內(nèi)容的多樣性增加了設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度。劣構(gòu)性主要體現(xiàn)在立足現(xiàn)代教學(xué)理論的觀點(diǎn)分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，該過(guò)程可以促使學(xué)生的思維向著更廣的方向發(fā)散，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異性思維具有重要意義。探究性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者參與創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)或者研究某個(gè)具體案例時(shí)，可以與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起學(xué)習(xí)者在情感上的聯(lián)系，由此達(dá)到內(nèi)省的作用。

三、基于設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)下的學(xué)校創(chuàng)客教育實(shí)施流程

（一）提高創(chuàng)客教育與設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)之間的整合性

創(chuàng)客教學(xué)中積極采取設(shè)計(jì)型教學(xué)模式可促使學(xué)校日常教育內(nèi)容被納入創(chuàng)客教育中來(lái)，能有效推動(dòng)我國(guó)學(xué)校教育的改革，建立在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)客教育屬于一種有效的教學(xué)模式。其中研究學(xué)者納基說(shuō)道：“設(shè)計(jì)綜合的因素多種多樣，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)可促使學(xué)生將多門(mén)學(xué)科知識(shí)整合在課堂中，去設(shè)計(jì)新的課程作品?！庇纱丝梢?jiàn)，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)和創(chuàng)客教育有效整合在一起可提高學(xué)科之間的聯(lián)系性。祝智庭教授認(rèn)為創(chuàng)客教育是一種“Learing by Doing”的升級(jí)版，是對(duì)之前創(chuàng)新導(dǎo)向性教育和實(shí)踐導(dǎo)向性教育的繼承和發(fā)展，在祝智庭教授的理念上又衍生出體驗(yàn)式教育、項(xiàng)目教學(xué)法、創(chuàng)新教學(xué)法以及DIY教學(xué)法等。從以上學(xué)者的研究中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育與設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)存在高度的協(xié)同性，兩者在理念基礎(chǔ)、迭代過(guò)程以及目標(biāo)訴求上具有高度的一致性。學(xué)校創(chuàng)客教育中積極引入設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式，可將創(chuàng)客項(xiàng)目“解決問(wèn)題”和“設(shè)計(jì)”的特征明顯展示出來(lái)。建立在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)校創(chuàng)客教育可讓全體學(xué)生參與到真實(shí)的設(shè)計(jì)中來(lái)，能顯著提升學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)。此外，建立在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)客教育還可以提升學(xué)生的STEM技能，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義[2]。

（二）立足創(chuàng)客教育構(gòu)建設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)流程

目前多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)客教育采用的是劇本式的探究模式，此種探究模式在一定意義上并不能稱(chēng)為真正的探究模式，難以提升教學(xué)的有效性。劇本式的探究模式不利于學(xué)生獲取新知識(shí)，影響了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的提升?；诖?，我們需要構(gòu)建設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的雙循環(huán)探究模型，如圖1所示。所謂雙循環(huán)探究模型主要包含兩個(gè)基本的循環(huán)環(huán)節(jié)，一是設(shè)計(jì)/再設(shè)計(jì)循環(huán);二是調(diào)查/探索循環(huán)。前者主要涉及完成設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)的活動(dòng)，后者主要是學(xué)生受到新事物的刺激，為了探索新事物，而主動(dòng)調(diào)查的探究性活動(dòng)。雙循環(huán)探究模式下將設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)和創(chuàng)客教育密切聯(lián)系在一起，可提高學(xué)校創(chuàng)客教育的有效性[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

以上就是本文對(duì)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)和學(xué)校創(chuàng)客教育實(shí)踐的有關(guān)分析，希望對(duì)學(xué)校創(chuàng)客教育的開(kāi)展提供一定的參考價(jià)值，能進(jìn)一步發(fā)揮設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的有效性，推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]王佑鎂，郭靜，宛平，等.設(shè)計(jì)思維：促進(jìn)STEM教育與創(chuàng)客教育的深度融合[J].電化教育研究，2019，40（3）：34-41.