張亞婷

摘 要新一輪基礎(chǔ)教育改革理論指導(dǎo)下的教育進(jìn)行改革，就是指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師如何教學(xué)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何提高課堂教學(xué)效果。也就是對小學(xué)語文教師而言，不但要知道語文是一種工具，同時也是一種人文性質(zhì)很高的工具。語文是一種語言交流（包括提問回答、演講、書寫的工具）、書寫思想、記錄素材的重要工具，而且更重要的是能夠閱讀更多的書籍、了解更多的文化知識。在重視語文和語文教學(xué)的問題上，教師的責(zé)任就是從一點(diǎn)一滴做起，比如課前備課、批改作業(yè)、重視閱讀、評價作文等等，一切都要從細(xì)節(jié)做起。

關(guān)鍵詞重視;小學(xué)語文;相互作用;閱讀與寫作

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0191-01

小學(xué)語文的教學(xué)基本上是以認(rèn)識漢字為主，通過認(rèn)識漢字而認(rèn)識詞語和詞語“串聯(lián)起來”的簡單句子。這種小學(xué)語文的教學(xué)方式方法已經(jīng)很“陳舊”，顯得學(xué)習(xí)的速度“很慢”，難以適應(yīng)新時代下新一輪基礎(chǔ)教育改革理論的要求，也就是不能適應(yīng)新時代教育教學(xué)發(fā)展的步伐。因此，從事小學(xué)語文教學(xué)的教師，在語文課堂教學(xué)過程中，加快教師教學(xué)的速度、學(xué)生學(xué)習(xí)的速度，就是“不能按部就班”地按照教學(xué)的程序緩慢進(jìn)行，要超越常規(guī)性的教學(xué)模式，一個教師在語文教學(xué)過程中的“成果”，主要是看學(xué)生語文知識的閱讀量、學(xué)習(xí)寫作文的水平和速度。在教師高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求教育下的學(xué)生，平時的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是很強(qiáng)的，而且應(yīng)試能力更強(qiáng)，不會出現(xiàn)考試不及格的問題。而教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極思考，達(dá)到教學(xué)的“極限成功”，其實(shí)，在這個意義上說，小學(xué)學(xué)生在閱讀上持之以恒的努力，一定要與家長有很大的關(guān)系，也就是說家長要支持小學(xué)學(xué)生的閱讀，讓自己的孩子能夠得到具有閱讀價值的書籍。在這個原則和思路上說，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生大量閱讀和閱讀的習(xí)慣，才是教師必須做到的。鼓勵和支持小學(xué)學(xué)生從事大量的閱讀必須是父母家長必須做到的，在這個理論上說，教師就要利用家訪和開家長會的機(jī)會，讓家長知道，語文學(xué)習(xí)的重要性、閱讀與寫作的關(guān)系和閱讀與寫作的相互促進(jìn)作用。

一、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>

新一輪基礎(chǔ)教育改革理論指導(dǎo)下的教育進(jìn)行改革，就是指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師如何教學(xué)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何提高課堂教學(xué)效果。也就是對小學(xué)語文教師而言，不但要知道語文是一種工具，同時也是一種人文性質(zhì)很高的工具。

二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主導(dǎo)積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”

閱讀的目的和意義在一定程度上是對文化知識的吸收和挑選，是把“有用的”知識作為營養(yǎng)，把“沒用的”知識作為垃圾。但是，怎么樣讓閱讀卓有成效、成為知識和思想的一部分，這是教師怎么樣教學(xué)的問題。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生閱讀和寫作的興趣

讓小學(xué)生從小重視閱讀是一種培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，對于低年級的小學(xué)生來說，借助漢語拼音來閱讀（現(xiàn)在書店有很多幼兒閱讀讀物都是在漢字上面標(biāo)注了漢語拼音的），家長或者教師可以給小學(xué)生選擇這樣的閱讀書籍，讓小學(xué)生在閱讀的過程中嘗到“甜頭”，就能夠熱愛閱讀，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生閱讀和朗讀的功力

語文課程的學(xué)習(xí)，是讀字、讀音和標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀活動，讓小學(xué)生對于朗讀成為一種能力，特別是普通話的標(biāo)準(zhǔn)朗讀。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生閱讀和情感的共鳴

閱讀、朗讀、寫作應(yīng)該是語文教學(xué)的關(guān)鍵，是需要同步進(jìn)行的教學(xué)工作。這種“能力與水平”在小學(xué)學(xué)生階段的培養(yǎng)和重視培養(yǎng)是必須的，教師的實(shí)時引導(dǎo)、學(xué)生的積極努力、家庭的鼓勵支持，都是培養(yǎng)小學(xué)生成為語文具有高能力水平的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。

三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、對社會、對人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！?/p>

我們知道了閱讀的重要性、朗讀的必要性，就要明白寫作的必須和必然，因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)是為了達(dá)到交流（交流就是對話）與寫作（寫作就是記錄），不論是交流還是寫作，都需要具有感情（真摯的感情）、表達(dá)（自然流利）和感受（獨(dú)特的、真切的）。達(dá)到這樣水平的小學(xué)學(xué)生，在不斷的發(fā)展進(jìn)步過程中，就有希望成為演說家、文學(xué)家。“萬丈高樓平地起”，小學(xué)教育教學(xué)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，沒有大量的閱讀就沒有豐富的儲存（文化知識儲存），就沒有寫作的素材和思想（當(dāng)然，寫作素材的來源不僅僅在于閱讀，還有閱讀基礎(chǔ)上的觀察和思考），小學(xué)語文教師在重視閱讀情況下督促寫作，也就是以讀促寫（或者以寫促讀）。古詩說“讀書破萬卷下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍其義自見”等等說法和道理，都告訴我們，沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，沒有豐富的語言積累就沒有寫作的“沖動”（應(yīng)該叫做“靈感”吧），讓閱讀促進(jìn)寫作。