韓元鋒

摘 要習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，其對(duì)提升學(xué)生寫作水平具有重要價(jià)值，但是當(dāng)前受到應(yīng)試思維的影響，學(xué)生在文章寫作中缺乏情感元素，導(dǎo)致文章形式機(jī)械固化。本文主要針對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的情感培養(yǎng)進(jìn)行分析和探究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);情感培養(yǎng);策略分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0097-01

情感是一個(gè)人對(duì)外界事物的心理感受，包括無形情感和有形情感，文章創(chuàng)作是一種情感展示的過程，充滿情感的文章是具備靈魂的。語文作為小學(xué)義務(wù)教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，其具有較強(qiáng)的人文性和工具性，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但當(dāng)前學(xué)生在文章寫作中，沒有融入個(gè)人情感，文章內(nèi)涵空洞，不利于學(xué)生寫作水平的提升。因此，教師開展習(xí)作教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生情感，促使學(xué)生寫出具備真情實(shí)感的文章，為其人文素養(yǎng)和語文素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生開展寫作的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有對(duì)寫作充滿興趣，才會(huì)主動(dòng)參與到習(xí)作教學(xué)中，并且將情感融入到文章中。因此，教師要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，適當(dāng)放寬文章寫作的要求，保護(hù)學(xué)生的探究欲和好奇心。

（一）發(fā)揮學(xué)生個(gè)性

由于每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境、思維方式、理解能力、表達(dá)方式存在差異，教師要正確認(rèn)知和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并且鼓勵(lì)學(xué)生在文章寫作中使用自己特殊的方式進(jìn)行情感表達(dá)，并且合理利用自己的想象力。例如在寫作以“春天”為主題的文章中，不同學(xué)生眼中的春天存在差異，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度去描寫春天，組織學(xué)生利用想象展示出不同的春天景色，促使學(xué)生將自己的真實(shí)情感融入到文章中。

（二）創(chuàng)設(shè)具體情境

喚醒學(xué)生對(duì)寫作的興趣，教師需要結(jié)合當(dāng)?shù)匦W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，為其創(chuàng)設(shè)具體的情境，學(xué)生在具體的情境中，不僅可以集中寫作注意力，還能夠充滿興趣的開展文章創(chuàng)作。

二、加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)互動(dòng)

習(xí)作教學(xué)互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要方式和途徑，通過有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，可以促使學(xué)生在互動(dòng)中感受寫作帶來的快樂，并且吸取他人的創(chuàng)作方式和思維方式，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（一）游戲互動(dòng)。小學(xué)生天性活潑，喜歡游戲，教師在開展習(xí)作教學(xué)中，可以引入游戲模式，與學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)，通過游戲不僅可以喚醒學(xué)生的寫作熱情，還能夠引發(fā)學(xué)生的思想和情感共鳴，促使其以更加端正的心態(tài)投入到習(xí)作教學(xué)中。例如在教學(xué)中，教師可以引入“情境接龍”游戲，即，教師給出一個(gè)情境，然后由學(xué)生利用自己的想象力進(jìn)行情境填充，在完成后依次由下一名學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷填充。通過這一游戲可以鍛煉學(xué)生的想象力，并且促使學(xué)生在互動(dòng)中借鑒他人的想法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。

（二）角色扮演。角色扮演是習(xí)作教學(xué)中經(jīng)常使用的互動(dòng)方式，通過角色扮演可以促使學(xué)生在擬真的情境中感受人物的情緒和內(nèi)心活動(dòng)，促使學(xué)生獲得更深刻的情感領(lǐng)悟，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生情感的作用。因此，教師在開展習(xí)作教學(xué)中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生在情感中進(jìn)行角色扮演，加深其情感領(lǐng)悟。例如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并且要求學(xué)生在情境中體會(huì)當(dāng)時(shí)父與子的心理活動(dòng)，有感情地進(jìn)行情境演繹。

三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活

寫作靈感源于生活，想要在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感，教師需要將實(shí)際生活與習(xí)作教學(xué)充分結(jié)合，以貼近學(xué)生生活的方式進(jìn)行情感培養(yǎng)，促使學(xué)生的文章充滿生活氣息，更加豐富和飽滿。

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。生活中蘊(yùn)含的各種類型的情感，教師在情感培養(yǎng)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，具備一雙發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，進(jìn)而體會(huì)到生活中各種類型的情感，例如教師可以通過課后作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在于自己身邊的情感，如師生之情、同學(xué)之情、父子之情、母女之情等，促使學(xué)生獲得更深的情感領(lǐng)悟，進(jìn)而在文章中做到以情動(dòng)人、以情傳神。

（二）組織生活實(shí)踐活動(dòng)。教師在開展習(xí)作教學(xué)中，要突破課堂空間和時(shí)間的制約，定期組織學(xué)生開展各種生活實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)中積累寫作素材、豐富自身情感。例如教師可以在寒暑假組織學(xué)生到當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的孤兒院和養(yǎng)老院做義工，讓學(xué)生感受到生活的意義，并且給孤寡老人和孤兒以送溫暖，在活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)。通過各種形式多樣、內(nèi)涵豐富的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生情感、積累寫作素材，還可以促使學(xué)生提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師需要結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重加強(qiáng)情感培養(yǎng)，促使學(xué)生在文章寫作中融入個(gè)人情感，提升其寫作水平和人文素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何愛玲.基于“生活教育”思想的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2019（33）：127.