杜丹丹

【摘要】數(shù)學課程在小學階段的地位舉足輕重，如何將“低起點、小步子、多活動、快反饋”（簡稱“低小多快”）教學模式更好地滲入到教學中，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，引導和激發(fā)學生學好數(shù)學學科是義務(wù)教育數(shù)學教學的重中之重。本文簡要論述“低小多快”教學模式對小學數(shù)學的意義，并將“低小多快”模式運用到教學實踐中以提高數(shù)學課堂的教學效率，發(fā)展學生全面素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】“低小多快”模式;小學數(shù)學;教學實踐

小學數(shù)學是基礎(chǔ)教育中的核心課程之一，對提升學生的邏輯思維能力、開發(fā)智力及科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展有著不容小覷的作用。數(shù)學課程致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段中的培養(yǎng)目標，要面向全體的學生，適應學生個性發(fā)展的需要，提高學生全面素質(zhì)教育，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！暗托《嗫臁苯虒W模式是一種比較符合小學生認知結(jié)構(gòu)和心理特征的教學模式，對于提高小學數(shù)學課堂效率有著非常重要的推動作用。在新課程改革的背景下，廣大的數(shù)學教育工作者應該大力優(yōu)化傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，探究新的教學模式，從而提高學生的學習能力和學習成績。如何根據(jù)學生及課程特點將“低小多快”模式運用到教學實踐中以提高數(shù)學課堂效率是當前教學研究方向之一。

一、“低小多快”教學模式在小學數(shù)學教學中研究的意義

“低小多快”模式是當前教學中的一種新模式，貫徹了以學生作為主體，教師作為引導者的思想，符合新課程標準的要求。低起點指的是教師在教學活動中應當以學生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征為出發(fā)點，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些學生可以輕松達到的教學起點，它對學生打好數(shù)學教學內(nèi)容是至關(guān)重要的。小步子指的是教師的教學步子要邁小，速度放慢，不指望一步到位，而是根據(jù)學生接受知識的能力，將教學內(nèi)容化繁為簡，化難為易。多活動指的是教師在課程教學中要避免比較單一的教學方式進行講解，而是應該從學生注意力難以長期集中、偏好趣味性的事物等特點出發(fā)，盡量多開展一些吸引學生注意力的教學活動，如闖關(guān)比賽等?？旆答亜t指的是教師應當及時地開展課堂練習等方式來檢查學生的學習掌握情況。

對小學數(shù)學教學而言，低小多快教學模式在小學數(shù)學教學中有著非常重要的意義：首先，它不僅側(cè)重于基礎(chǔ)，并且符合學生的認知特點。其次，它側(cè)重于開展教學活動，與新課標中以學生為主體的要求不謀而合，能夠有效提升學生的課堂參與度，使得課堂氣氛更加活躍。最后，快反饋有助于教師及時分析學生的不足之處，并針對性地進行教學，是提升數(shù)學教學效率的主要途徑。

二、“低小多快”教學模式在小學數(shù)學教學中的應用策略

1.以低起點夯實學生的學習基礎(chǔ)

在小學數(shù)學教學中主要是以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、辯證唯物主義的觀點教育、培養(yǎng)科學文化素質(zhì)為教學目標，其中掌握學科文化知識是基礎(chǔ)。首先，教師在數(shù)學課程教學中，應當遵循學生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征等特點，運用適當?shù)慕虒W手段調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習動力。其次，應當注意新舊知識點之間的銜接。通過一些簡單問題來引導學生鞏固舊知，并導入新知。最后，教師可以聯(lián)系生活實際，鼓勵學生運用所學知識幫助解決問題。

采用低起點的教學方法可以降低學生的學習壓力，也可以讓學生體驗到學習數(shù)學知識的樂趣，從而提高他們的學習數(shù)學課程的自信心。

2.以小步子提高學生的學習效能

小步子原則是美國心理學家斯金納提出的程序教學法中的五個原則之一，就是將較大較難的學習目標分解為具有邏輯聯(lián)系的若干較小較容易的學習單位，通過逐步的學習，進而取得學習的成功。不僅能夠有效減少學生在學習過程中所遇到的障礙與壓力，還可以加深學生對知識的記憶及理解，避免出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。

首先，教師要鉆研教材，把所要學的知識細化。對于抽象的學習知識，學生難以快速掌握，教師就應將知識進行細分，引導學生分階段學習、記憶。其次，對于算理性比較強的知識，教師應逐步引導學生理解算理，會說算理，掌握法則，然而，這一目標的實現(xiàn)并非一蹴而就，教師要做好分解工作，讓學生在不斷練習中理解與鞏固，最后培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

3.以多活動提高學生在課堂中參與率

新課標指出，在教與學的過程中，學生應當做學習的主人，而教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。多活動主要是以學生為主體，開展圍繞學習主題的活動，以此提高學生的課堂參與度，調(diào)動學生的學習氛圍。就小學數(shù)學的教學活動而言，主要包括以下幾種活動類型：

一是動手操作。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，讓學生通過實際的動手操作，把抽象知識具體化，讓學生在活動中掌握知識;二是小組討論。小組討論鼓勵學生多交流、舉一反三、觸類旁通、融會貫通，引導學生提出數(shù)學問題。這時候教師也可以滲透德育，鼓勵學生將自己的所學與大家分享;三是知識闖關(guān)比賽。在教學活動中，組織一些與課程聯(lián)系緊密的知識活動，以此激發(fā)學生學習的興趣，鞏固和檢測學生對知識的掌握情況。

4.以快反饋提升學生的學習效率

教學反饋在教學活動中是不可或缺的環(huán)節(jié)之一，它不僅可以檢查學生對知識的掌握情況，也是教師進行針對性教學的法寶?？旆答佋诮虒W中可以運用不同的形式來檢查學生的學習情況，并對所存在的問題及時做出解決。快反饋可以貫穿著整個教學過程，教師也可以在第一時間掌握學生的學習情況，既可以幫助教師分析學生學習的薄弱之處，也可以提升教學效率及學生學習數(shù)學的信心。

三、“低小多快”教學模式在數(shù)學教學中的應用

以小學一年級下冊《分類與整理》中給定目標進行分類第一課時為例，在學生已經(jīng)初步認識平面圖形及兩位數(shù)的基礎(chǔ)上，在課前教師已經(jīng)布置學生制作課上需用的學具。根據(jù)教學需要設(shè)計教學計劃，更好地詮釋該模式更契合新課標，體現(xiàn)了學生的主體地位。具體教學設(shè)計如下。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

根據(jù)一年級學生的心理特征和認知水平，設(shè)計起點較低的導學情境，通過觀看《愛整理》視頻，吸引學生的注意力，也為學習新知做好了鋪墊。

（二）新授知識

1.實物展示，引入新課

引導學生仔細觀察圖片里有哪些好朋友，請同學們幫助老師解決困難引出問題：有這么多平面圖形，可以怎么分類呢？

學生發(fā)表完意見并交流結(jié)束后，教師提出要求，指定學生先按形狀給氣球分類。

活動要求：學生拿出已經(jīng)準備好的平面圖形，請你在這張白紙上，把它們按形狀分一分，并數(shù)出每種形狀的平面圖形各有多少個，并把結(jié)果用自己喜歡的方式記錄下來。提示：可以擺一擺，也可以畫一畫、寫一寫。

學生動手完成的過程中，教師巡查并對個別學生進行指導，并把具有代表性的分類作品收集起來，方便進行討論及知識點的梳理和歸納。

師：剛才我們不僅按照形狀把這些平面圖形進行了分類，并且對分類的結(jié)果進行了整理，我們看到有的學生分成一堆一堆的，有的學生橫著擺成一排一排的，也有像這樣豎著擺成一列一列的，雖然大家的分類方法不太一樣，但是大家的結(jié)果都怎么樣？（相同）

本節(jié)課以操作活動的形式進行，分類環(huán)節(jié)先給定學生分類標準，一步一步引導學生操作，幫助學生在操作過程中感知了分類的過程。

（三）鞏固練習

圍繞教材，通過類似題目的練習，鞏固新學知識，教師可以及時掌握學生的學習情況。

（四）提升技能

師：遠處有一座數(shù)學城堡，神秘的寶藏就藏在里面，我們趕緊過去吧。

設(shè)計三個不同形式關(guān)卡：第一關(guān)：找出物品中的不同類;第二關(guān)：將數(shù)字按要求分一分（單、雙數(shù)）;第三關(guān)：與給定數(shù)字比較大小;本環(huán)節(jié)中的題目聯(lián)系舊知，難易程度層層遞進，既讓學困生體驗了成功的喜悅，也讓優(yōu)等生的思維得到了開發(fā)。

（五）實踐作業(yè)

設(shè)計了與本節(jié)課學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的實踐作業(yè)：整理書包。要求學生對自己的書包進行分類并整理，鞏固課堂所學知識，體會數(shù)學知識在生活中的實際應用，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

四、結(jié)語

在新課標的要求下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了當今社會對數(shù)學教學的要求，數(shù)學教育工作者理應改進并優(yōu)化傳統(tǒng)模式，更好的提高小學生的數(shù)學成績和學習能力?！暗托《鄩K”模式中每個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，學生在潛移默化中鞏固舊知、掌握新知，充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師為引導者。

“低小多快”教學模式鼓勵教師在數(shù)學課堂教學中要采用適當情景引入新知，遵循“低起點”，抓住學生年齡和認知結(jié)構(gòu)的特點，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，為下一步的學習提供良好的學習氛圍。根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)，層層遞進，有效實現(xiàn)“小步子”原則。為了掌握學生的學習情況，通過一些簡單的題目來鞏固知識并做到快速的反饋，題目的難易程度層層遞進，既可以讓學困生體驗到成功的喜悅，也可以讓優(yōu)等生的思維得到了開發(fā)。既滿足了新課標的要求，也適合當前小學生的認知結(jié)構(gòu)，改善了學困生的處境，讓學生體會到了學習的快樂，為后續(xù)的學習做好鋪墊。

因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以從低起點、小步子、多活動以及快反饋四個方面做好銜接以及相應的教學工作，對提升學生學習能力和學習氛圍有很大的幫助。

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