李福生

摘 要：在高中物理課堂教學中，微課這一新型教學模式的應用，可充分借助其系統(tǒng)性、靈活性，不僅使物理課堂教學更容易被接納，還能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生學科素養(yǎng)。文章立足高中物理課堂教學，對微課的具體應用進行詳細的研究和分析。

關鍵詞：微課;高中物理;課堂教學;學習興趣;教學效率;教學質量;學科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0126-02

高中物理課堂教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍然存在很多問題，不僅影響了課堂教學效果的提升，還會使學生逐漸喪失學習興趣。微課作為一種全新的課堂教學模式，已經在物理教學中得到了廣泛的應用，并以自身的優(yōu)勢，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，全面提高了物理課堂教學效率和教學質量。

一、微課內涵概述

1.微課的含義

微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學模式。

在針對微課的研究中，筆者結合諸多學者研究的結果以及自身的理解，對其進行了總結：微課以網絡視頻為載體，緊緊圍繞知識的重難點，精心制作教學視頻，對知識進行由淺入深的講解。微課在課堂教學中的應用，突破了傳統(tǒng)課堂教學模式對時間和空間的限制，激發(fā)了學生學習的積極性，全面提升了課堂教學的有效性。

2.微課的特點

微課與其他教學模式相比，具有以下顯著特點：一是目標清晰。微課針對某一知識點進行講解，容量小，靈活性強，尤其適合在線學習、混合學習，可促使學生自主學習、簡便學習，使學生的學習更加多樣化。二是重點明確，具有針對性。微課針對某一個知識點進行教學，內容雖然不多，但主題非常突出，有利于知識的深度講解。在這種情況下，微課教學任務更加明確。三是內容豐富，可實現多樣化目標。微課主要針對某一個知識點開展細化、拓展和深入教學，能滿足各個層次學生的不同學習需求，實現教學目標的多樣化。四是短小精悍。通常情況下，微課一般為5分鐘～10分鐘，可最大限度地吸引學生的注意力，提高學習效果。五是交互性。微課依托互聯(lián)網信息技術，學生在學習的過程中，可充分利用智能終端，不再受時間和空間的限制。同時，學生在學習過程中，能實現互動交流，達到高效學習。

3.微課的優(yōu)勢

微課應用到高中物理課堂教學中，具有顯著的優(yōu)勢，集中體現在以下幾點：一是優(yōu)化課堂教學，全面提升物理課堂教學效果。微課能將抽象的、復雜的物理知識直觀化、形象化和具體化，使課堂教學更加生動活潑，進而達到優(yōu)化課堂教學、提升物理課堂教學效率的目的。二是改變物理學習方式。學生存在較大的差異性，在傳統(tǒng)高中物理課堂學習中，統(tǒng)一標準、統(tǒng)一模式很難使學生獲得個性發(fā)展。在微課教學中，學生則可以結合自己的實際情況，選擇適合自己的學習內容，進行有針對性、有目的性的學習。三是能激發(fā)學生的學習興趣。微課能增強教學的趣味性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到物理學習中，更好地發(fā)揮主觀能動性，實現“要我學”到“我要學”的轉變。

二、微課在高中物理教學中的實踐

1.微課在課前預習中的應用

預習是高中物理學習中最為重要的一個環(huán)節(jié)，高中物理理論性比較強，涉及許多抽象的知識，如：物體運動、物理計算、物理結構等，學生在學習的過程中，會存在較大的困難。在這種情況下，采用常規(guī)的預習方式，預習效果并不理想，在課堂教學中不能真正發(fā)揮作用。鑒于此，教師在指導學生進行物理預習的時候，應將教學內容進行整理，并制作成微課，引導學生更好地進行課前預習，為課堂教學做好鋪墊，以提高課堂教學效率。例如，在教學“圓周運動”這一知識內容時，教師可對教學內容進行整理，精心制作成微課，引導學生在動態(tài)化的視頻中，完成課前預習。這樣，能在很大程度上提升學生的課前預習效果。

2.微課在簡化重難點中的應用

高中物理知識比較抽象，學生在學習的過程中，常常會遇到很多難點。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師往往會通過放慢講解速度、反復練習等形式予以突破，浪費時間不說，也很難取得理想的教學效果。為改變這種教學現狀，教師可借助微課對重難點進行突破。例如，在教學“電磁感應”這一知識內容時，鑒于學生對電場、磁場、感應電流、感應磁場的概念常常出現混淆，教師可借助微課開展教學，增強教學的直觀性，讓學生在腦海中形成完整的知識結構，從而有效突破重難點。

3.微課在實驗教學中的應用

高中物理是一門建立在實驗基礎之上的學科，物理實驗教學在物理教學中占據十分重要的位置。但在物理教學中，受基礎設施、教學儀器等因素的影響，物理實驗教學常常會受到限制。尤其是一些具有危險性的物理實驗，教師常常采用口述的方式開展教學。而在微課教學模式下，對不適合在課堂上進行演示的實驗，教師可精心制作實驗教學視頻，并讓學生在課下選擇時間觀看、消化、吸收、思考，進而達到實驗教學的目的，全面提升物理教學效果。例如，在“用雙縫干涉測光的波長”實驗教學中，教師可在課前精心制作實驗教學視頻，引導學生對實驗操作過程進行觀察，以提升實驗教學效果。

4.微課在物理復習教學中的應用

高中物理知識點繁雜，需要借助復習引導學生進行深入理解和掌握。在傳統(tǒng)的物理復習教學中，教師常常采用的是發(fā)放試卷、屏幕展示等方式，不僅浪費了大量的時間，還導致復習效果不理想。為此，在高中物理復習教學中，教師可結合知識點和學生學習中存在的問題，精心制作微課，引導學生進行有效復習。同時，教師還可以結合復習的內容，設置相應的練習題目，引導學生在網絡上進行有針對性的練習，以強化對知識點的理解和掌握。

三、微課在高中物理教學中應用的思考

應用微課開展高中物理課堂教學，應注意以下幾個問題：第一，微課是教學輔助，而并非替代教學。在應用微課開展高中物理課堂教學時，教師要充分認識到，微課僅僅是一種教學輔助手段，應根據教學內容科學合理地應用微課，而不能用微課完全替代課堂教學，以免影響課堂教學效果。第二，精心制作微課。在微課教學中，制作微課至關重要，直接決定教學效果。具體來說，教師在制作微課的時候，應結合學生的實際情況，以提高微課教學的針對性和目的性。同時，在制作微課時，教師要充分借助網絡資源，并對其進行整合和創(chuàng)新，以制作出高質量的微課。第三，微課內容要精練，重點要突出。微課時間比較短，教師要想對知識點進行深入講解，就要做到精練，重難點突出，讓學生在學習的時候充分借助微課，對知識點進行有效理解和掌握。

四、結束語

總之，在高中物理課堂教學中，微課這一新型教學模式的應用，可充分借助其系統(tǒng)性、靈活性，使物理知識更容易被接納，同時激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生學科素養(yǎng)。在高中物理課堂教學中，教師要將微課應用到課前預習中、重難點深化中、實驗教學和復習中，全面提升物理課堂教學實效性。

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