劉學農(nóng)

摘 要：在高中英語課堂教學中，運用互動教學模式，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生英語核心素養(yǎng)。文章對高中英語課堂教學存在的問題進行分析，并對高中英語課堂互動教學模式進行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;互動教學模式;教學效率;教學質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0104-02

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學基本都是“填鴨式”“滿堂灌輸式”，難以滿足教學的發(fā)展需要。隨著新課改的深入推進，互動教學模式應(yīng)運而生，其不僅能充分體現(xiàn)學生的主體性，增強學生的自主學習、探究意識，提高學生的團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，還能加強師生互動交流，增進師生情感。本文結(jié)合教學實踐，對高中英語互動教學模式進行探究。

一、高中英語課堂教學存在的問題

（1）課堂氣氛沉悶。課堂氣氛沉悶，是高中英語課堂教學存在的一個嚴重而普遍的現(xiàn)象。課堂教學環(huán)節(jié)枯燥無味，教師在授課過程中只顧著自己講，很少關(guān)注學生的觀點與看法，缺少與學生進行互動的環(huán)節(jié)。如果上課時突然提問學生一個問題，學生就會感到不適應(yīng)，回答時也放不開自己，導致課堂冷場。

（2）課堂地位很難轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高中英語課堂以教師為教學主體，教師機械性地向?qū)W生傳授知識，學生被動地聽，很少有發(fā)表自己意見的機會，造成一種教師只注重知識傳授，而忽視與學生交流和探討的現(xiàn)象。這種教學方式束縛了學生的思維發(fā)展，影響了學生主觀能動性的發(fā)揮。以學生為主體、教師為主導的教學理念得不到貫徹落實，師生課堂地位很難轉(zhuǎn)變。

（3）學生對互動模式不感興趣。高中英語學習過程十分枯燥，往往會導致學生英語學習熱情不高，對互動模式不感興趣。在課堂教學中，就算是教師積極地與之互動，他們也很少回答，甚至閉口不答。

二、構(gòu)建高中英語課堂互動教學模式的要求

（1）實施課堂互動教學模式對教師的要求。新課程標準要求教師能夠充分地運用課堂互動教學，在授課過程中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和看法，同時給學生足夠的時間和空間，讓學生自主探討和思考。因此，教師應(yīng)該了解每一個學生的性格特點和個性差異，以及學習基礎(chǔ)情況。對于那些英語基礎(chǔ)較差，或者性格內(nèi)向的學生，教師要多一些關(guān)注，鼓勵他們多去表達與交流。最重要的是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，把學生放在主體位置，建立平等融洽的師生關(guān)系，使自己成為學生學習的組織者、引導者和合作者。例如，在教學生學習“直接引語”和“間接引語”時，教師可以先讓學生發(fā)表自己對這兩種引語的看法，然后引導學生總結(jié)“直接引語”和“間接引語”的轉(zhuǎn)變方法。這種互動模式，不僅能吸引學生的注意力，還能培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生英語學習能力。

（2）實施課堂互動教學模式對學生的要求。在課堂上，對教師的提問和需要的互動，學生應(yīng)積極發(fā)表自己的觀點，主動配合，以活躍課堂氣氛，提高學習效率和學習質(zhì)量。這種課堂互動的教學方式，不僅可以鍛煉學生的表達能力，還能夠提高學生的英語應(yīng)用能力，保證英語互動教學更有效。

（3）實施課堂互動教學模式對教學方法的要求。課堂互動教學模式的實施，要求教師在備課時多采用一些能夠促進師生互動的合理有效的教學方法。例如，在教學“主語從句”時，教師可以先總結(jié)出主語從句的三種不同類型，然后把課堂交給學生，讓學生針對三種不同類型的主語從句進行分組討論，并造句。這種課堂互動的教學方式，既能夠讓學生深入理解和牢固掌握知識，又能夠靈活運用。學生自主學習，動腦思考，討論探究，遠比教師講授的效果好。

三、高中英語互動教學模式的實施

（1）學生自主學習。在互動式課堂教學過程中，學生自主學習是一種重要的實施方法。學生作為學習主體，應(yīng)該具備自主學習和自主探究能力。要想有效實施高中英語互動教學模式，需要學生自覺主動地參與到課堂教學活動中。為此，學生可進行課前預習，以保證在課堂中與其他同學進行交流互動，更好地回答教師提出的問題。學生自學的內(nèi)容是教師在課上要講授的內(nèi)容，通過自主學習可找出重點和難點，找出自己疑惑的地方，以便在教師講課時能夠著重去聽。同時，學生也應(yīng)該復習與新課知識有關(guān)的內(nèi)容，學會聯(lián)想記憶，進行知識遷移。學生在自學時應(yīng)該整理歸納出自己所要弄懂的知識，便于在小組合作學習中進行交流，以提高學習效率。學生進行自主學習的方式還有很多，如閱讀思考、自我質(zhì)疑、自我歸納，等等?？梢哉f，學生自主學習是互動式課堂教學的前提。

（2）小組合作學習。英語是一門語言，需要聽說讀寫能力的共同發(fā)展。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)為學生提供更多的練習機會，可以通過小組合作學習的方式，增加學生的互動和交流，以提高學生聽說讀寫能力。高中階段的英語學習已經(jīng)有了一定的難度，如果還是利用之前單純機械性背誦的方法，就很難適應(yīng)學習需要，學習效果會不好。利用小組合作學習方式，學生能相互借鑒，取長補短，共同進步。教師可以根據(jù)班級學生英語學習基礎(chǔ)，將學生分成人數(shù)相等的若干小組，讓學生以小組為單位進行自主學習，相互討論交流。在討論交流中，充分運用生詞和短語，提高英語綜合素養(yǎng)。同時，教師也可以根據(jù)教學重點和難點，布置相應(yīng)的話題，讓各小組圍繞話題進行表達。采用小組合作的學習方式，激發(fā)了學生學習熱情，發(fā)揮了學生的主觀能動性，不但提高了教學效率和教學質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學生的團隊意識和協(xié)作精神。

（3）開展情境互動。高中生已經(jīng)有了一定的英語學習基礎(chǔ)和語言表達能力，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境增強學生的代入感，提高學生的口語表達能力和交際能力，為學生未來就業(yè)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠克服傳統(tǒng)教學重書面、輕口語的弊端，讓學生的英語表達更加準確、得體。例如，上課之前，教師可以創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，提出一個話題，并留給學生足夠的時間進行探索和思考，讓學生鉆研生詞和短語形成一篇完整的發(fā)言稿。這樣的練習，可以提升學生的語言表達能力。在教學中，教師應(yīng)多給學生一些運用英語交流表達的機會，以培養(yǎng)學生的英語綜合能力，提升學生英語核心素養(yǎng)。

總之，在高中英語課堂教學中，運用互動教學模式，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生英語核心素養(yǎng)。在教學過程中，教師要鼓勵學生自主學習，進行小組合作學習，開展情境互動。

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